دليل المعلم المحترف أحدث استراتيجيات تدريس اللغة العربية التي يجب على كل معلم معرفتها

اهلا بكم في هذا العرض التوضيحي. تدريس اللغه العربيه ليس مجرد عمليه نقل روتينيه للمعلومات اليس كذلك؟ بل هو فن وعلم يتطوران في كل لحظه. ما سنستكشفه معا اليوم هو دليل عملي اشبه بورشه عمل مكثفه لنرتقي باساليبنا داخل الغرف الصفيه ونحول النظريات الحديثه الى خطوات ملموسه وفعاله. دعونا نبدا هل تصدقون ان هناك 795 تربويا بادروا للتسجيل مؤخرا في دوره تدريبيه واحده فقط؟ نعم 795 معلما ومعلمه اجتمعوا لتعلم كيفيه توظيف التقنيه في تدريس لغتنا اذا ما الذي يعنيه هذا الرقم؟ انه يعني ببساطه ان هناك شغفا غير مسبوق وتوجها جماعيا مذهلا نحو التحديث الجميع بات يدرك ان الطرق التقليديه وحدها لم تعد تكفي لجيل اليوم المتسارع وهم يبحثون بشغف عن ادوات جديبه وهذا يقودنا مباشره الى السؤال الجوهري الذي يطرح نفسه بقوه كيف نرتقي حقا بتدريس لغتنا كيف نحول حصه اللغه العربيه من مجرد وقت للحفظ والتلقين الى مساحه تنبض بالابداع والشغف الاجابه عن هذا السؤال هي بالضبط ما سنقوم بتفكيكه في رحلتنا اليوم لنرسم معا خارطه طريق نحو التميز. مسارنا اليوم واضح ومباشر سنبدا بنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس ثم ننتقل لاكتشاف الابداع اللغوي ورعايه الموهوبين بعد ذلك سنتعمق في التدريس المتميز لنصل الى التعليم الالكتروني والاخضر واخيرا نختتم بخلاصه المعلم الملهم حسنا دعونا ننطلق فورا مع القسم الاول نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس لكي نبني ممارسات صفيه قويه يجب ان نفهم الاساس الذي نقف عليه قديما كان التركيز منصبا على النظريات السلوكيه حيث التعلم يعتمد كليا على التكرار والاستجابه للمثيرات لكن تخيلوا معي النقله النوعيه نحو النظريات البنائيه الحديثه هنا المتعلم ليس وعاء فارغا نملاه بالمعلومات بل هو يبني المعنى بنشاط يربط المعرفه السابقه بالجديده ويتفاعل اجتماعيا المعلم في هذه المدرسه اصبح موجه وجها وداعما وليس مجرد ملق انها نقله نوعيه حقيقيه ولتحويل هذا الكلام النظري الى واقع ملموس نجد ان استراتيجيات التدريس الحديثه تتفرع بشكل رائع لتناسب الجهد المبذول من المعلم والطالب بدءا من التوجيه المباشر اصولا الى الاكتشاف الموجه والتعلم الذاتي والاجمل من ذلك هو الاتجاهات الحديثه التي تركز على التدريس الابداعي والممتع والتدريس المتميز كلها ادوات مرنه جدا تض تضعونها في حقيبتكم التدريسيه لتتكيف مع كل موقف وكل حصه. ننتقل الان الى القسم الثاني وهو قلب اللغه النابط الابداع اللغوي واكتشاف الموهوبين. اللغه في جوهرها اداه لتعبير لا حدود له. الابداع اللغوي تحديدا لا يعني ابدا مجرد حفظ القواعد والمفردات بل هو القدره المذهله على النظم والتاليف ومعالجه النصوص ذهنيا بعمق. النتيجه انتاج لغوي يفيض بثلاث صفات حاسمه الغزاره والتنوع والجده نحن هنا نتحدث عن جعل الطالب صانعا حقيقيا للغه قادرا على رؤيه النصوص من زوايا لا يراها غيره لتبسيط هذا المفهوم العميق دعونا نقسمه الى اربعه مكونات اساسيه اولا الطلاقه وهي ببساطه الكم اي قدره الطالب على انتاج افكار وكلمات كثيره بسرعه ثانيا المرونه وهي الانتقال بذكاء بين مسارات تفكير مختلفه ثالثا والاكثر ندره وتميزا الاصاله وهي الاتيان بافكار غير مالوفه او متوقعه واخيرا الاثراء بالتفاصيل وهي براعه المتعلم في تزيين نصه وتوسيعه بتفاصيل دقيقه تجعله ينبض بالحياه لندرس هذا الابداع بفاعليه تخيلوا اننا نسير في مسارين متكاملين الاول هو التلقي الابداعي حيث نمهد الطريق عبر الاكتشاف والاستقصاء نجعل الطالب يقرا ويستنتج بنفسه وبمجرد الفهم ننطلق للمسار الثاني الانتاج الابداعي هنا تتدخل ادوات سحريه كالعصف الذهني او قبعات التفكير الست لتغيير انماط النظر للامور او استراتيجيه سكامبر التي تدفع الطلاب للتعديل والدمج لابتكار حلوللا لغويه جديده كليا وبالتاكيد هذا المستوى من الابداع سيكشف لنا عن الموهوبين في صفوفنا رعايه هؤلاء لا تحدث صدفه في السنوات المبكره السر يكمن في اللعب والمراقبه وتوفير مساحات امنه دعهم يطرحون الاسئله بلا خوف او استهزاء وعندما يصلون للمرحله الابتدائيه وما بعدها نبدا بتوجيههم بشكل منظم عبر المسابقات والزيارات الميدانيه والاهم تفعيل الجماعات الادبيه كالشعر والصحافه انها اشبه برعايه نبته صغيره ودعمها حتى تصبح شجره مثمره وهذا ياخذنا بسلاسه الى القسم الثالث التدريس المتميز لتلبيه الفروق الفرديه تخيلوا فصلا دراسيا يضم عقولا بقدرات وخلفيات وميول مختلفه تماما كيف نصل اليهم جميعا الحل العملي هو التدريس المتميز هو ليس اعداد خطه منفصله لكل طالب فهذا مستحيل طبعا بل هو منهجيه لتقديم محتوى مرن يتجاوب مع انماط التعلم المتنوعه الهدف الجوهري هنا ليس مساواه الطلاب في طريقه التعلم بل رفع مستوى الجميع من خلال منح كل طالب المسار الذي يناسب ذكاءه واستعداده الخاص كمعلمين لدينا ثلاث ادوات قويه للتحكم في هذا التمايز بذكاء اولا المحتوى اي ماذا نعلمهم يمكننا هنا تقديم مواد متدرجه الصعوبه ثانيا العمليات كيف نعلمهم وذلك بتنويع الانشطه بين قراءه فرديه وعمل جماعي وثالثا المنتجات كيف يعبرون عن فهمهم لما تعلموه دعوهم يختارون قد يكتب احدهم مقالا بينما يصمم الاخر عرضا تقديميا او حتى يقدم مشهدا تمثيليا قصيرا ولتطبيق ذلك عمليا في صفوفنا لدينا استراتيجيات ممتازه مثل دعائم التعلم او السقالات حيث نقدم دعما مكثفا في البدايه ثم نسحبه تدريجيا لندعم استقلاليه الطالب ولدينا عقود التعلم التي تبني حص المسؤوليه والمبادره لديهم ولا غنى ابدا عن المجموعات المرنه التي تتغير وفقا للهدف المطلوب وطبعا الانشطه المتدرجه التي تضمن وجود التحدي المناسب لكل مستوى ذهني بلا استثناء نصل الان الى القسم الاربع المثير والمواكب لعصرنا التعليم الالكتروني والاخضر لقد اصبح التعليم الالكتروني العمود الفقري في منظومتنا الحديثه بمرونه ته الهائله وهو يعمل بالشقين يكملان بعضهما الاول هو التعليم المتزامن حيث التفاؤل الحي والمباشر لمحاكات الغرفه الصفيه لطرح الاسئله وتلقي الاجابات فورا والثاني هو التعليم غير المتزامن الذي يمنح المتعلم حريه ذهبيه لاستكشاف المحتوى والمنتديات في الوقت والمكان الذي يناسبه مما يبني مهارات التعلم الذاتي لديه بقوه وفي تناغم تام مع التكنولوجيا يبرز مفهوم جميل ومنعش جدا وهو التعليم الاخضر. الامر لا يقتصر فقط على تحويل المناهج الى صيغه رقميه لتقليل الورق بل هو انفتاح حقيقي على الطبيعه. نتحدث هنا عن دمج قضايا البيئه في صلب دروس اللغه العربيه والخروج من جدران الصفوف التقليديه الى الساحات واستثمار المساحات الخضراء في مشاريع مستدامه. انه اسلوب يطرد الملل تماما ويجدد طاقه التعلم. ومن هذا الانفتاح يولد المفهوم الاقرب للقلب التعليم الممتع. المعلم المبتكر يعرف جيدا ان المتعه هي بوابه التركيز الدائم كيف نحقق ذلك؟ ببساطه عبر استراتيجيات تشعل الحماس كالالعاب اللغويه التنافسيه واستخدام تمثيل الادوار الذي يجعل القصص تنبض بالحياه وتنظيم دوائر الادب للنقاش التفاعلي بالاضافه الى المشروعات المتكامله التي تربط ما يتعلمه الطالب في اللغه بالحياه الواقعيه اخيرا نصل الى القسم الخامس ملخص وخاتم المعلم الملهم حان الوقت لنجمع خيوط رحلتنا اليوم لتتضح الصوره الشامله لتكونوا حقا معلمين ملهمين تذكروا دائما هذه الركائز الاربعه اولا ابنوا دروسكم على اسس النظريات البنائيه التي تجعل الطالب باحثا نشطا عن المعنى ثانيا وفروا بيئه تحتضن الابداع وترعى المواهب لتنمو ثالثا تطبيق التدريس المتميز لتضمنوا عداله لكل عقل في غرفتكم واخيرا اجمعوا بذكاء بين مرونه التعليم الالكتروني وحيويه التعليم الاخضر والممتع في الختام دعونا نتامل معا هذه الفكره الجوهريه هل نحن مجرد ناقلين للمعلومات وقواعد اللغه ام ان دورنا الاسمى هو تصميم بيئات تعليميه تلهم العقول وتصنع قاده المستقبل في لغتنا العربيه الاستراتيجيات والنظريات هي ادوات رائعه ومهمه لكن السحر الحقيقي يكمن في شغفكم انتم وفي ابداعكم في التطبيق نتمنى ان يكون هذا العرض التوضيحي شراره انطلاق لتغيير حقيقي ومؤثر في مساركم التعليمي الى اللقاء مرحبا بكم يا رواد المعرفه في غوصنا المعرفي الجديد ام اود منكم اليوم ان تتخيلوا معي شيئا تخيلوا ان الفصل الدراسي ليس مكانا مملا للتلقين والحفظ بل هو مختبر حيوي مختبر للعقل يبني المعرفه بدلا من مجرد استهلاكها يا له من تشبيه رائع للبدء به نعم مختبر حيوي يبني العقول بالضبط لعقود طويله تعاملنا مع العقل البشري اعني في انظمتنا التعليميه وكانه مجرد خزانه ملفات معدنيه بارده نفتح الدرج نضع فيه قاعده نحويه او قائمه مفردات ثم نغلقه ونتوقع بسزاجه تامه اه النف نفتح ذات الدرج يوم الاختبار لنجد المعلومات مصفوفه كما تركناها وهذا بالطبع لا يحدث غالبا صحيح لكن المصادر والخرائط الذهنيه الثريه جدا التي بين ايدينا اليوم والصادره عن المركز التربوي للغه العربيه لدول الخليج تكشف لنا بوضوح تام وبادله علميه لماذا بدا الصد ياكل خزانه الملفات تلك مهمتنا اليوم يا رواد المعرفه هي اخذكم في رحله ممتعه لفهم كيف تطور التعليم وتح تحديدا تعليم اللغه العربيه نعم من الاساليب التقليديه المعتاده الى استراتيجيات التدريس الابداعي والمتيز والرقم وحتى التعليم الاخضر ولكن قبل ان نعرف كيف نتعلم بطرق مبتكره الم تتساءلوا يوما كيف تعمل عقولنا اساسا في بناء هذه المعرفه دعني اسالك هنا كيف حدث هذا التحول حسنا لا يمكننا اطلاقا فهم استراتيجيات التدريس الحديثه دون فهم النظريات التي تفسر كيف يحدث التعلم في ادمغتنا؟ استعاره خزانه الملفات التي تفضلت بها دقيقه جدا لوصف ما يعرف بالنظريه السلوكيه في التعلم. النظريه السلوكيه نعم في هذه المدرسه كان ينظر الى التعلم على انه مجرد استجابه لمثير المنهج يقسم الى خطوات صغيره والاليه الوحيده لترسيخ المعلومه هي التكرار المستمر كاننا في خط انتاج مصنع بالضبط تكرار مع جرعات من التعزيز الخارجي كالمكافاه او العقاب العقل هنا مجرد صندوق يتفاعل مع المحفزات وهذا يفسر لماذا المعلم كان يلقي والطالب يكرر فقط لكن اذا توقفنا عند مهارات معقده يا طلابنا الاعزاء مثل اكتساب لغه او تحليل نص فان اليه المثير والاستجابه تبدو ام قاصره جدا اللغه ليست استرجاعا اليا بكل تاكيد اللغه ابتكار وتوليد مستمر لمعاني جديده وهذا القصور الميكانيكي ادى الى زلزال حقيقي في عالم التعليم وهو الانتقال الى النظريه البنائيه النظريه البنائيه نعم البنائيه المعرفيه هنا بدانا ننظر الى العقل ليس كخزانه بل كورشه بناء نشطه التعلم لا يعطى بل يبنى داخل العقل بناء على المعرفه السابقه تخيلوا ان العقل مدينه والمعلومه الجديده هي مبنى جديد اه لا يمكن بناء المبنى في الهواء صحيح يجب ان تشق له طرق تربط بالمباني القديمه الطالب هنا يربط الجديد بالقديم لينتج فهما خاصا به تماما. اذا دور المعلم هنا يتغير من ناقل للمواد الى دعنا نقول مهندس يوجه عمليه الربط لكن المصادر تشير ايضا الى البنائيه الاجتماعيه. هل هذا يعني ان ورشه البناء ليست معزوله عن العالم؟ تماما البنائيه الاجتماعيه تاخذنا خطوه ابعد وتقول ان هذه المعرفه لا تبنى في فراغ تبنى عبر التفاعل والتفاوض المستمر مع الاخرين اللغه كما تعلمين ظاهره اجتماعيه بالاساس بالتاكيد وبالتالي المتعلم يعيد تشكيل فهمه عندما يناقش زملائه عندما يبرر وجهه نظره التفاعل الاجتماعي هو الوسيط الذي يحدث يحدث من خلاله التعلم حسنا هذا الاستنتاج منطقي ولكنه مزعج لاساليب التعليم التقليديه كيف ذلك اعني تخيلوا معي يا مستمعينا اذا كان لكل طالب ورشه بناء خاصه وادوات مختلفه اليس من الظلم ان ندرس الجميع بنفس الطريقه هذا ما تطرحه المصادر تحت اسميه الذكاءات المتعدده اه نعم هذا هو الاستنتاج الحتمي هذه النظريه تنسف فكره الذكاء الواحد كالذكاء اللفظي او المنطقي فقط هي تؤكد ان طلابنا يمتلكون طيفا من الذكاءات هناك الذكاء البصري السمعي الحركي وحتى الاجتماعي والذاتي كل طالب له عبقريته الخاصه بالضبط الطالب ذو الذكاء البصري يحتاج لخرائط وصور ليبني المعرفه بينما الحركي يحتاج ان يجرب بيديه فكروا في الامر يا رواد المعرفه كقائمه طعام في مطعم راقي تقديم نفس المحت تووى للجميع يشبه اعطاء نفس الوصفه الطبيه للنظارات لكل من في الغرفه وهذا يقودنا الى الحل العملي المذهل الذي تطرحه المصادر لمواجهه هذه المعضله الا وهو التدريس المتمايز التدريس المتمايز نعم هو الترجمه العمليه لاحترام هذه الذكاءات وليس تنويعا عشوائيا بل هندسه منهجيه لبيئه التعلم ولا يعني ذلك اعداد 30 درسا مختلفا ل 30 طالبا هذا مستحيل لوجستيا بالطبع وفقا للباحثه جينا سميثون التي اشارت اليها المصادر التدريس المتميز يحدث بمرونه عبر ثلاثه مجالات رئيسيه اولا تمايز المحتوى اي تنويع الماده نفسها نفس القاعده النحويه تقدم كنص مكتوب للبعض او مقطع صوتي للبعض الاخر او كلعبه تركيب بطاقات لمن يفضلون التعلم الحساب رائع وماذا عن المجالين الاخرين؟ المحتوى مجرد مدخلات المجال الثاني هو تمايز العمليات اي تنويع الانشطه التي يمارسها الطلاب لاستيعاب هذا المحتوى طالب ليستوعب بالعمل الفردي واخر عبر عصف ذهني جماعي اما المجال الثالث فهو تمايز المنتجات اي كيف يظهر المتعلم فهمه صحيح تماما لماذا نجبر الجميع على نفس الاختبار الورقي متعلم يكتب مقالا واخر يسجل حوارا صوتيا كالبودكاست وثالث يصمم خريطه مفاهيميه المهم قياس الفهم لكن دعني اتوقف هنا هذه النقطه بالذات تثير حفيظه البعض قد يعتقد ان التدريس المتمايز وسيله لتسهيل المنهج او تخفيفه هذا فهم خاطئ تماما ولهذا حددت المجله الاستراليه للقراءه والكتابه خمس سمات صارمه للممارسات المتميزه تنفي هذا الاعتقاد اولها التحدي التمايز لا يخفض سقف التوقعات بل يجد المدخل المناسب للوصول بالطالب لمستويات التفكير العليا رائع وثانيها التمييز كفلسفه وثالثها الدمج لتوفير بيئه تحتضن الجميع دون عزل لمن يمتلكون قدرات مختلفه وتكتمل الصوره بالتباين والاتصال بالعالم الحقيقي مسارات مختلفه لكنها تقود لنفس قمه الجبل واذا نجحنا في بناء هذه البيئه المتمايزه فاننا نصل الى المستوى الذي نطوق اليه جميعا الابداع ولكن دعنا نفكك هذه المصطلحات الشائعه التي تختلط في الاذهان دائما الموهبه الاختراع الابداع والعبقريه ما الفرق الدقيق بينها سؤال ممتاز الموهبه هي الاستعداد الفطري البذره الكامنه في الدماغ الاختراع هو ناتج مادي غالبا كابتكار جهاز جديد اما الابداع فهو القدره العقليه على توليد افكار جديده زوايا غير تقليديه ويتجلى بقوه في اللغه والادب والعبقريه العبقريه هي النسخه المتطرفه والنادره اعلى درجات الابداع التي تحدث قفزات تاريخيه اذا في تعليم اللغه العربيه نحن لا نطلب من الطلاب اختراع ادوات ماديه بل نستهدف تنميه الابداع اللغوي والمصادر تشير لركائز اربع الطلا الطلاق والمرونه دعنا نحلل هذا اليست الطلاق والمرونه شيئا واحدا الخلط بينهما شائع لكن الاليه العقليه مختلفه تماما الطلاقه هي الكم كان نطلب من الطالب سرد 20 كلمه تعبر عن الفرح في دقيقه هذا هو العدد نعم لكن المرونه هي التنوع تغيير المسار الذهني اذا طلبنا استخدامات جديده لصحيفه قديمه وقال الطالب اغلف بها الهدايا والكتب ب والصناديق هذه طلاقه لكنه يفتقر للمرونه اه لان كل افكاره في فئه التغليف بالضبط المرونه تعني ان يقفز العقل لفئات اخرى استخدمها كوقود او اصنع منها قبعه ورقيه يا لها من اضاءه دقيقه الركيزه الثالثه هي الاصاله اي الندره في الافكار والرابعه هي الاثراء بالتفاصيل لكن اسمح لي ان العب دور المتشك شكك للحظه تفضلي الابداع اللغوي غالبا يربط بالكتابه نقول دائما كتابه ابداعيه هل الابداع محصور فقط في استخدام القلم هذا الفهم الضيق هو ما تحاربه الاستراتيجيات الحديثه بضراوه الابداع يشمل المهارات الاربع هناك ما يسمى الاستماع الابداعي الاستماع كيف يكون مبدعا عندما يستمع الفرد لقصفه ويبدا عقله في الوقت الفعلي بتوليد نهايات بديله او يتخيل دوافع خفيه للشخصيات لم تذكر هذا استماع نشط ومولد للافكار وهناك ايضا الحديث الابداعي والقراءه الابداعيه قراءه ما بين السطور وتوقع الاحداث هذا يغير نظرتنا للغه تماما وللوصول لذلك المصادر تقدم اداه هندسيه مثيره للاهتمام تدعى استراتيجيه سكامبر كيف نطبق هذه الاستراتيجيه على نص لغوي سكامبر هي فعليا خوارزميه لتحفيز التفكير التباعدي تتكون من افعال مثل التبديل التكييف التعديل العكس تخيلي تطبيقها على قصه يمكن للطالب ان يعكس ادوار الشخصيات ماذا لو كان البطل هو الشرير بالضبط او يبدل زمان القصه من الماضي للمستقبل هذه الاليه تجبر الدماغ على بناء مسارات عصبيه جديده مذهل وهناك ايضا التالف بين الاشتات حيث نجبر العقل على ايجاد رابط بين شيئين لا علاقه بينهما مثل اللغه العربيه والشجره ولا ننسى استراتيجيه القبعات الست اه القبعات الست رائعه لحل مشكله الفوضى العقليه تفكك التفكير الموازي قبعه بيضاء للحقائق حمراء للمشاعر سوداء للحذر صفراء للايجابيات وخضراء للافكار الجديده الابداعيه تدريب المتعلم على ارتداء قبعه واحده في كل مره يعلمه التحكم في اليه التفكير ولكن هذه الاستراتيجيات العميقه تتطلب نظاما بيئيا جديدا لكي تزدهر يجب ان نخرج من اسوار المدرسه التقليديه المصادر تتحدث عن التعليم الممتع هل المتعه حقا اليه بيولوجيه تساعد على التعلم بالتاكيد وهذا مثبت عصبيا المتعه تفرز الدوبامين وتخفض مستويات التو توتر ما يفتح مسارات الذاكره استخدام الالعاب اللغويه وتمثيل الادوار يهيئ الدماغ لاستقبال المعلومات المعقده ومن التعليم الممتع ننتقل لمفهوم رائد وهو التعليم الاخضر للوهنه الاولى قد نظن انه مجرد درس قراءه في حديقه المدرسه لا الامر اعمق بكثير التعليم الاخضر فلسفه تدمج قضايا البيئه كالتغير المناخي ونقص المياه في صلب المناهج كان يدرس الطالب مفردات لغ لغويه لكتابه بحث عن مشكله الجفاف في مدينته حقا بالضبط المعرفه هنا تتحول من مفهوم التجريدي الى اداه لاصلاح الواقع هذا يخلق مسؤوليه ويرفع نسبه الاستيعاب بشكل هائل وهناك بيئه اخرى يقضي فيها طلابنا اوقاتهم البيئه الرقميه المصادر تحلل التعليم الالكتروني بشكل دقيق هو ليس مجرد شاشه او مكالمه فيديو مرهقه صحيح هناك النمط التزامني اللقاءات المباشره والنمط غير التزامني وهو الذي احدث فورا كمنصه مودل الطالب غير مقيد بوقت محدد لمعالجه المعلومه يمكنه اعاده الفيديو مرات عده في الوقت المناسب لدماغه نعم ويتدرج عبر مستويات اثرائي تكميلي واساسي متكامل ليتحول من مجرد الهاق الى دعامه للتفكير المتقدم الان قد يتساءل البعض هل كل هذا مجرد تنظير على ورق لكن لغه لغه الارقام التي وثقها المركز التربوي تثبت العكس نحن نتحدث عن احصائيات لدورات تدريبيه بين اكتوبر ونوفمبر 2024 شهر واحد فقط الارقام مذهله ما الذي تخبرنا به في دوره استراتيجيات تدريس اللغه العربيه سجل 782 تربويا وحضر 497 من 43 دوله ودوره توظيف التقنيه حضرها قرابه 500 مشارك بنسبه رضا 97% عجبا نسبه عاليه جدا نعم الجغرافيا والسرعه هنا تثبت اننا امام تحول مؤسسي جذري في العالم العربي ورغبه جاده لنقل التعليم من التلقين الى الامتاع هذا يضعنا امام الحقيقه الكامله المنظومه تنتقل بجديه استعرضنا كيف تحول العقل لورشه نشطه بالبنائيه وضروره التدريس المتميز وكيف نصل للابداع بسكامبر والقبعات الست كل ذلك في بيئات خضراء ورقبيه ممتعه خلاصه القول يا رواد المعرفه دور المعلم اصبح ميسرا والمتعلم مكتشفا وبانيا لمعرفته وفي ظل كل هذه الجهود لتسهيل التعلم يبرز تساؤل فلسفي عميق اوجهه لكم اليوم تفضل ما هو هذا التساؤل اذا كانت التكنولوجيا والبيئات المتميزه تخصص التعلم بدقه وتزيل كل اشكال الاحتكاك والصعوبه فهل نفقد بذلك مهاره حيويه هل الصعوبه والاحباط المؤقت في النظم القديمه كان تمرينا لبناء المرونه النفسيه عندما نزيل المشقه هل نخاطر بفقدان القدره على التعامل مع العالم الواقعي الذي لن يكون دائما متميزا لخدمتنا لعل المشقه بحد ذاتها كانت درسا لم ننتبه لغيابه يا لها من فكره عميقه وم مفارقه مذهله هل ما زلتم تعتمدون على الحفظ ام حان الوقت لتكونوا صناعا لابداعكم مع الاحتفاظ بصلابتكم الذهنيه بهذا التساؤل نصل لختام غوصنا المعرفي نامل ان تكونوا قد استمتعتم بهذه الرحله في عقل المتعلم الى لقاء متجدد نبحث فيه المزيد من الخفايا شكرا ‏Kom.