دورة بعنوان فكر بذكاء درّس بإبداع استيراتيجيات فعالة لدمج مهارات التفكير العليا في الحصة الدرسية

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته اهلا وسهلا حضورنا الكريم نشكركم وبنقدر وجودكم معانا بانماء مهني راقي وايضا عمل مميز مع المبدعه الاستاذه سها ان شاء الله وهنشوف معاها اشياء جميله ودورات تدريبيه راقيه جدا من مبادره تدريب مليون معلم ومدرب عربي مبدع ومطور مع امير وهاديه وايضا مبادره مليون خبير مايكروسوفت ونبدا معها ان شاء الله لقاءات طيبه ايضا بنقول لحضراتكم ان من اهدافنا هو تعزيز الابتكار والابداع في مجالات التعليم والتدريب بنقدم ادوات وتقني نيات تعليميه حديثه بنعزز التعاون بين المعلمين وايضا عشان اهداف تعليم تكون واضحه وجميله وراقيه جدا هنا مع تنشيط اللقاء مع المبدعه الاستاذه هاديه الرياحي بنقول لها تفضلي على بركه الله بسم الله اذا الحمد لله الحص التدريبيه اليوميه متواصله على المنصه الابداعيه المجري وفي كل يوم ننطلق بايات بينات من الذكر الحكيم باسم بسم الله الرحمن الرحيم يرفع الله الذين امنوا منكم والذين اوتوا العلم درجات والله بما تعملون خبير صدق الله مولانا العظيم وحبيبنا محمد عليه الصلاه والسلام معنا كل يوم ليبارك هذا العمل المكون حبا في الله وفي رسول الله قال رسول الله صلى الله عليه وسلم لا يؤمن احدكم حتى اكون احب اليه من ولدي ووالده والناس اجمعين صدق رسول الله العلم والاخلاق ترتق الامم ان شاء الله نواصل منيه التدريب على المنصه الرائعه التي يؤسسها افضل المدربين العرب من كل بلاد العربيه تقريبا يومسنا التدريبيه نفس القواعد التعارف مع الامير وادا الابداعيه التفاعل مع مدربين الاضم نخبه النقطه العربيه نغلق الممره ونحصل على الشهاده اخر بعد الافاداتون على الرابط ولا ينام احدكم الا والشهاده في حاسوبه ان شاء الله لذلك لا نطلبها قبل الوقت نلتزم رجاء حتى ينتهي التدريب وشكرا على التا اذا تدريبنا اليوم نعم مع المبدعه الاستاذه وائل مصطفى بذكاء ودرس بابداع هنا استراتيجيات فعاله لدمج مهارات التفكير العليا في الحصه التد اذا نرحب بالاستاذه سه وكل التوفيق لمعلمتنا الرائعه معلمه رياضيات بدوله الامارات العربيه المتحده لجائزه بالاداء التعليمي المتميز دوره 25 حاصله للتفوق والتميز التربوي دوره 29 مدرب تخصي معتمد مدرب مايكروسوفت معتمد معلم مايكروسوفت خبير وسفير لمنصه و طبعا عديد المنصات والحمد لله ارحب بها والاكيدحصل كبيره لكل من يحضر معنا والحمد لله تجاوزت العاده المئه قبل ان ننطلق وان شاء الله نئات المتدربين معنا كل يوم مع امير وهاديه وكامل الفريق نطمكم على تدريباتنا الرائعه ما دمنا مع النخبه العربيه المتميزه ان شاء الله سنستعرض اليوم بعض استراتيجيات فعاله لدمج مهارات التفكير العليا في الحصه الدرسيه اي نبدا باسم بسم الله بسم الله ايه محاور ورشتنا اليوم في البدايه تعريف التفكير ومهارات التفكير والذكاء ايه اهميتها للمعلم والمتعلم في لدينا فقره قيم نفسك وثم نتحدث عن انواع التفكير ومن ثم استراتيجيات تدعم اكتساب ايه لمهارات التفكير العليا اي وايضا امثله للتطبيق من المواد الدراسيه في الحصص الدرسيه جميل ايه نبدا بتعريف التفكير بشكل عام التفكير هو يعرف على انه استخدام المعرفه لتحقيق هدف ما لا يمكن الوصول اليه بشكل مباشر عمليه التفكير نحن لدينا معلومات لدينا كم من الافكار كم من المفاهيم حتى في الحياه نعرفها لكن حتى نستطيع ان نصل الى هدفنا يجب ان نفكر بهذه المعلومات التي لدينا ايه ايضا عرفه جون ديوي تعريف اخر طبعا هذه تعريف الكتاب بانه الاداه الصالحه لمعالجه المشاكل والتغلب عليها وتبسيطها اي انه اداه لحل المشاكل او تسهيل حل المشكلات علينا ايه هنالك تعريف اخر قد يكون مختلف يعرف بانه عمليه التفكير نفسها هي اي الاداه التي يستخدمها الذكاء للتعامل مع المعلومات والخبرات وتوظيفها والاستفاده منها يعني انا لدي معلومات ارتب هذه المعلومات وانظم هذه المعلومات عن طريق التفكير واستخدمها بذكاء لحل مشاكل او امور معينه لدي اييه ناتي لنتحدث قليلا عن الفرق بين الذكاء والتفكير الذكاء انا لدي مجموعه من مهارات التفكير استخدمها في حل المشكلات في الملاحظ لحظه في العديد لدي الكثير من المهارات عندما استخدمها لحل مشاكل معينه او تحديدها سواء في الغرفه الصفيه او في العمليه التعليميه او حتى في الحياه اقوم باستخدام هذه المهارات بشكل جيد هذا هو ما يسمى الذكاء طبعا هذه تعاريف علميه اي يعني ليست التعاريف المنى الذكاء وطبعا لن نتطرق الى انواع الذكاء لكن بش بشكل عام وهنا يشبهون بشكل عام دائما انه العلاقه بين التفكير والذكاء كوجود السياره وقيادتها السياره موجوده المعلومات والمعرفه والمهارات هي تشبه هنا بالسياره فهي موجوده لكن الذي يجعلني اقود السياره هو الذكاء وحتى اصل الى الهدف او المكان الذي اريده فاذا اذا كانت المعلومات غير مفعله بتفكير بشكل جيد او ب بشكل مناسب فانا لن استطيع ان اصل الى المرحله الاعلى منها ايه واصل الى الفائده منها بشكل عام يعني هذا الرسم الموجود امامكم على الشاشه يوضح لنا لدينا كم كبير من المعرفه نقوم بعمليه التفكير عندما نستغل المعرفه بشكل جيد ونفكر فيها عن طريق العمليه مهارات التفكير فانا احصل على تحقيق هدفي اللي هو اعلى شيء عننا بيكون او اللي هو الذكاء يسمى هنا يعني عندما استغل المعرفه بشكل جيد واستخدم مهارات التفكير في ذلك فانا احصل على الذكاء استغل المخزون المعرفي لدي طبعا هي المعلومات بالتاكيد الجميع لديه درايه بها ولكن يجب ان نمر عليها مهارات التفكير ما هي مهارات التفكير طيب التفكير هو ال تحد حكينا او وا اوردنا التعريف ما هي مهارات التفكير مهارات التفكير عرفت على انها هي عباره عن احنا بشكل عام لما يكون لدينا معلومات غير منظمه نقوم بتنظيمها فاذا قمنا بجمع جميع يعني بشكل عام هو التغيير اللي بيحدث على المعرفه التي لدينا او المعلومات التي لدينا بحيث انه احنا لا نقدمها بشكل تلقائي ننظم هذه المعلومات في هذا وقت تصبح هذه المهارات تتحول الى مهارات مهارات التعريف اسفه مهارات التفكير كبيره جدا التفكير هو العمليه العامه لكن انا لدي العديد من المهارات استخدمها الكثير منكم اورد بعض الاشياء عندما سال الا استاذ امير قبل قليل على الكلاس بوينت بشكل عام مهارات التفكير اي عندما تستخدم بشكل جيد ايه توسع من قدرا من قدرات الاشخاص ايه تنميها تكسبها توصلنا الى حل المشكلات ايضا تطرق هرم بلوم للمعرفه اي الى المهارات او ترتيبها ايه كلنا نعرف ان التذكر في اسفل الهرم يليه الفهم ثم التطبيق ثم التحليل ثم التركيب ثم التقييم ثم بعد ذلك حدث تغيير في هرم بلوم فقاموا بتغيير اللي هي القمه الهرم كلنا نعرف ذلك واصبح اصبحت في قمه الهرم طبعا التذكر الفهم التطبيق التحرير التقييم اضافوا الابتكار والابداع وبشكل عام هي المهارات لها علاقه كبيره في بمهارات التفكير طبعا حيث انها تتدرج معها على سبيل المثال التذكر طبعا بنسترجع المعلومات الحقائق مجرد تذكر اما الفهم اي التفسير شرح المعنى او التعريفات في المواد العلميه او تعريفات في اللغه العربيه على سبيل المثال اما التطبيق ان نقوم ان نطبق المعرفه من خلال حل المسائل او اي على سبيل المثال تطبيق تجربه ما المرحله الاعلى منها اللي هي عباره عن التحليل اني انا ايه لدي مجموعه من المعلومات اقوم بال اي بفهم هذه المعلومات استنتج منها بعض المعلومات الاخرى ايضا ثم بعد ذلك الاعلى وهي التقييم وهي ان يقوم باصدار حكم وتعتبر مرحله اعلى بحيث انه على سبيل المثال الطالب مثلا اي يجد في ماده العلوم هل هذه المعطيات هذه المواد كافيه لاجراء تجربه في مجال معين على سبيل المثال ثم المجال الاعلى او نهايه الهرم او قمه الهرم اللي هي الابتكار وهي ان نقوم بانتاج اشياء جديده اي او ندمج الافكار بطرق مبتكره فقد تكون بعض الافكار موجوده لدينا او يعني معروفه لكن ياتي طالب في الغرفه الصفيه يقوم باعاده توظيفها او بحل مسائل معينه بشكل مختلف من خلال هذه المهارات طبعا هذه الافعال اللي بنستخدمها في الحصص الدراسيه بشكل عام هنالك عوامل اساسيه في المنظومه او في العمليه التعليميه وهي التي ايضا تؤثر على مهارات التفكير في عننا المعلم طبعا المتعلم وفي عننا بيئه التعلم في المدرسه كل مر كل بنت من كل واحد منهم تؤثر عليه هذه المهارات هل تؤثر او هل لمهارات التفكير ايه اهميه لدى المعلمين نعم لها اهميه ما هي اهميتها؟ تحقق الاهداف التعليميه المرجوه انا بحقق اهداف درسي ايه ايضا اذا انا كنت كمعلم متقن لهذه المهارات استطيع ايضا اكساب هذه المهارات للطلاب في الغرفه الصفيه كمهاره التنبؤ او مهاره التمييز ايضا ايه حتى اتوسع وافهم المهارات بشكل جيد احتاج الى ان اطلع على طرق تدريس اساليب تعليميه احتاج ايضا الى تحفي الى نقاشات حوارات في الغرفه الصفيه تفاعل بناء مع الطلبه كل ذلك يصب في تعزيز العلاقه الايجابيه بين الطالب والمعلم اي ايضا اي يصبح المعلم اكثر قدره على جعل العمليه التعليميه محفزه غير ممله بالنسبه للطلاب كل ما كان لديه اطلاع بشكل اكبر ايضا يستطيع المعلم من خلالها ان يقيم فعاليه التعليم يعني هل استطاع الطلاب ايه على سبيل المثال انا ايه ا اعطيتهم مثلا كيف يميزوا بين كذا وكذا هل الطالب تمكن من مهاره التمييز مثلا هل الطالب فعلا اصبح لديه اي قدره على التنبؤ اذا انا قمت باعطاؤه على سبيل المثال ايه مثلا تجربه في العلوم وطلبت منه ماذا تتوقع او ماذا سيحدث هل سيعطيني السبب منطقي؟ هل اكتسب الطالب هذه المهاره حقا؟ طبعا اييه زي ما ذكرتم قبل قليل كمان لدينا الان تطور تقني كبير العديد منكم وضع اللي هي تطبيقات تساعد ايضا فكل ما المعلم كان لديه اطلاع لديه علم بمهاره حاله التفكير وطرق تطبيقها بتساعده التقنيات التي اصبحت لا يعني عدد لها ولا نهايه اما بالنسبه للمتعلم طب هل لها فائده على المتعلم؟ طبعا بالتاكيد لها فائده على المتعلم اكيد بتنمي التفكير النقدي التفكير التحليلي انا بعطي الطالب قصه وبطلب منه حكم او بعطي له فقره وبطلب منه ما فهم منها بصير يحلل لماذا كيف بهذه الطريقه ايضا يصبح لدى المتعلم قدره على التعامل ال المواقف بشكل مبتكر او بشكل فعال على سبيل المثال في داخل الغرفه الصفيه ممكن ان يحدث موقف او انا اطرح سؤال او اطلب منهم تجربه لاول مره ولاحظ في الخبره البسيطه انه الطلاب ممكن ما يعرفوا يتصرفوا مره اخرى عندما يمر نفس الموقف ويطلب نفس الطلب على سبيل المثال او اطلب منهم نفس العمل بلاس اجد انه استجابه الطلاب اصبحت افضل فبيصبح لديهم قدره على التعامل مع المواقف بشكل افضل وشكل فعال اكثر ايضا يساعدهم على تنميه استقلاليتهم الذاتيه تحمل مسؤوليه تعلمهم ايه ايضا لمن انا دائما اغير في مها مهارات التعليم في طرق اعطائي او توظيفي لمهارات التعليم في الغرفه الصفيه تصبح العمليه التعليميه بشكل افضل اي مثيره اي تحفز الطلاب في الغرفه الصفيه وبشكل عام نقدر نلخص الاتي انه هي تؤثر عليهم يصبح الطالب اكثر انتاجا يصبح الطالب متعاون بشكل فعال اكثر يصبح الطالب لديه قدره انه هو يقوم بطرح الاسئله في بعض الاحيان يحدث مشكله او موقف صفي انت مجرد تسال الطالب عبر عن رايك او كذا نجد ان الطالب لا يستطيع ان يقوم حتى بمجرد الكلام وليس طرح الافكار طبعا التعلم الذاتي لانه جزء من مهارات التفكير انه المعلم يعطي الطالب مساحه بحيث انه يصبح هو ايه في مراحل ما قادر على ايه اكتساب المعرفه بشكل ذاتي ايه زي التعلم بالصف المقلوب التعلم بالصف المقلوب انك انت بنرسل الفيديوهات على الوسائل التواصل المتاحه سواء كانت بوابه التعلم الذكي اذا كانت متاحه او بعض الدول ليس فيها بيرسلوا لهم اياه على الواتساب او على جروبات التليغرام بيشوف يشاهد الطالب الفيديو او الجزء المتعلق بالدرس ومن ثم يجيب على الاسئله التي يقوم بتجهيزها المعلم يصبح ايضا لديه قدره على اتخاذ القرار الطالب بصير قادر يقرر على سبيل مثال المعلم بيعطي له تجربه وبيقول لهم لدينا خيارين لعمل التجربه على سبيل المثال ممكن استخدام ال مثلا التراب وممكن استخدام الماء الطالب اذا كان هو فاهم كويس وقدر يح واستطاع ان يحلل المعلومات السابقه اه بناء على المعلومات السابقه انا باخذ القرار وبستخدم الماء او بستخدم الرمل اللي هو افضل للتربه بناء على معلوماته وخبرته السابقه ايضا طبعا بعض الطلاب الطلاب بصير عندهم حافز المبادره انهم دائما بادروا صراحه في طلاب دائما بنلاحظ في الغرف الصفيه دائما بيكونوا اكثر مبادره من زملائهم التنظيم بصير الطالب او يصبح الطالب لديه قدره على تنظيم افكاره اي كيف يعرضها على المعلم بنلاحظ ذلك في مواد اللغه العربيه والانجليزيه كثير المعلمين في الفترات الحاليه بلاحظ انا بيطلبوا من طلابهم مثلا عن موضوع ما باللغه العربيه او بالانجليزيه وبيجي الطالب بيعمل بريزنتيشن او بيعمل عرض تقديمي ايه الطالب مره على مره بيرتب افكاره بحيث انه ينظمها وتعرض بشكل منطقي ومتسلسل ايه ايضا يصبح نضاء الطالب سعه في الادراك كل ما فهم المدر ما يدور حوله سواء بتعلق بماده رياضيات لغه عربيه اي كانت الماده تربيه اسلاميه كل ما فهم المضمون العام اكثر اي بيصير لديه قدره على اي انه يكون عنده بعد نظر كمان ايضا وبفهم بشكل افضل واكثر ايه توسعا ووضوحا بشكل عام اذا هذه هي اهميتها وفائدتها للمعلم والمتعلم ولكن حتى تكون او يتم اي الحصول على النتائج المرجوه منها يجب ان تكون هنالك بيئه تعليميه محفزه سواء سواء يستطيع توفيرها المعلم او المدرسه او بشكل عام البيئه التعليميه لانها ليست كلها ملقى على عاتق المعلم تعزيز ثقه الطلاب بانفسهم يجب دائما ان يقوم المعلم اي باعطاء ثقات للطلاب يعني احيانا بنلاحظ كثير الطلاب حتى ما ليس لديه ال ال مره احيانا بيكون السبب قله دافعيه واحيانا بيكون الخوف او الخجل او انه ايه تخاف الطالبه ان تقوم مثلا وزميلاتها او زملائها مثلا يضحكوا عليها فيجب دائما ان نعزز ثقه الطلاب بانفسهم حتى يستطيعوا التجاوب معنا في مهارات التفكير يعني اجابت الطالبه مثلا كان في عصف ذهني سالتهم سؤال اعطوا اجابات حتى لو الاجابه او السؤال في غير لا يدور او بعيد عن المحتوى اللينا بعطيه ما في مشكله نعزز للطالب شكرا احسنت الفكره جميله ولكن تحتاج الى تعدي تعديل شيء مناسب ايضا يجب ان نجعل الطالب دائما يقيم تقييم ذاتي انا عن نفسي يعني مرات بستخدم بطاقات التقييم ليست كل حصه استخدم هذه البطاقات اللي هي باللون الاحمر الاخضر الاصفر بترفع الطالبه او مثلا بسالهم هل فهمنا الدرس سؤال بسيط معظم المعلمين بيعملوا بالحصه هل فهمنا طب لم نفهم هل نسبه الفهم او ايش اللي المش او اين كانت المشكله لكن التقييم الذات اذا كان بهذا الشكل اذا كان الطالب ما في ليس او لا توجد ثقه بين الطالب والمعلم فمش حيجاوبك او حيقول لك فهمت الطالب لانه هو خلص هو خايف او مش قادر يواجهك فكمان يعني لازم يكون عندك تقبل للطلاب تفهم تستوعبهم يعني كثير معلمين ممكن اذا سالوا الطالب يقول له لا انت مش فاهم معناته المشكله منك لا يحاول نحاول قدر المستطاع عدد الطلاب يكون بالغرف الصفيه كبير اي مسؤوليات كثيره لكن يجب ان نحاول ان نشملهم فالطالب يبقى ضعيف ويتعلم ونحن الذي نقوم بتوجيهه بيحتاج توجيه منا نتقبل نفهم الطالب نقدر جهودهم احيانا مثلا على سبيل المثال بيطلب الط المعلم موضوع تعبير من الطلاب بيجوا الطلاب كاتبين هلا حاليا بيكون الطلاب كلهم تعبوا لكن بالتاكيد بيكون في موضوع او موضوعين سواء في اللغه العربيه او الانجليزيه بيكونوا بحوزوا على الاهتمام صراحه بشكل اكبر يعني لكن اعطي دفعه للطلاب الاخرين بحيث انه حتى لو فكر ونظم افكاره واستخدم قدراته الطالب وحلل وركب وكتب لي الموضوع لم يكن على لم يكن بالمستوى المطلوب لكن اقدر الطالب اشكرهم جميعا اي احترم الطلاب دائما اي سبحان الله اذا المعلم بيعامل الطلاب باحترام سواء بدخوله للصف او بتعامله او بترفعه عن بعض الاشياء فيفترض الوضع الطبيعي انه الطلاب ببادلوه نفس طريقه او بتلاحظ في بعض الاحيان على سبيل المثال انه الطلاب انت كمعلم بيلتزموا بحصتك بتلاقيهم جالسين على مقاعدهم مستعدين للحصه معلم ثاني بتلاقي الطلاب بعضهم خارج الصف او كذا او بيتاخر عن الحصه سلوك المعلم مع الطلاب واحترامه لهم هو اللي بخلي الطلاب في الاول وبالاخر يحترموا ايضا المعلم بالمقابل ايضا التواصل الحسي والبصري بشكل عام وانا بدرس طلاب طلابي اي مهاره او اي معلومه يعني في بعض الاحيان الطالب يكون بيستنى نظره من المعلم انه انه جيد ابتسامه تعبر عن انه والله اجابتك جيده احسنت حتى لو لم تكن بالمستوى المطلوب يعني النظره احيانا البسيطه هي معنويه للطالب وبتسعد الطالب ايضا التغذيه الراجعه الصحيحه نعطي الطالب بشكل بسيط بدون ما نحسسه انه هو اقل من غيره للتغذيه راجعه سواء كانت ايجابيه او سلبيه تغذيه راجعه طبعا ممكن تكون فوريه شفاهيه ممكن تكون عن طريق التصحيح لكن دائما ان نحد ان نوريه هو اين هو في في المسيره التعليميه او هل حقق هدف درسه دائما نعطيه الانطباع مضبوط تمام لا ممكن افضل من ذلك ايه طبعا نعطي الطلاب الوقت بعض الطلاب يحتاجوا لوقت اكثر يعني حتى على مستوى العصف الذهني لما تسال بتلاقي ثلاث اربع طلاب وطلاب ثانيين لسه بفكروا فنعطي وقت اكثر لحتى نستطيع انه نوظف مهارات التفكير بشكل فعال اكثر الان في عننا قبل ما نبدا نحكي عن مهارات التفكير ونخوض في هذا الموضوع في امامكم الان اي اللي هو اللهم صل على سيدنا محمد رابط فورم عن بعض المهارات بس خلينا نشوف شو تقييمكم لهي المهارات زي ال التنبؤ التمييز التفكير الناقد اسئله بسيطه خفيفه لو تعملوا سكان للبارك كود وتشاركونا الاجابه عن الاسئله حول المهارات التفكير اسئله بسيطه جدا عن مهارات التفكير رح ابعث انا ايضا هذا هو ممكن تعملوا سكان للبار كود راح ارسل لاستاذ امير الرابط يحط لكم اياه ايضا بالشات لحتى نشوف اجاباتكم او اختياراتكم ل الاسئله اللي موجوده لدينا انا حخليه شوي على الشاشه وبعدين راح افتح نشوف الاسئله ونشوف الاجابات قبل ما نبدا استاذ امير ارسلت لك الرابط انا تمام شكرا لحضرتك اه وهيه على الشاشه موجود ع الدردشه موجود كمان اه شكرا جزيلا استاذ امير خلينا نفتح معناته على الفورم حياخذ وقت طبعا بس في اسئله بسيطه عموما يعني ما ما اسئله بسيطه عن التفكير حتلاقوا محطوط التعريف وفي امامه مجموعه من الخيارات هي الاسئله على الشاشه موجوده يعني هي الان رح نستعرضها بعد الانتهاء مثلا السؤال الاول مثلا ما هو المقصود بمهاره التمييز على سبيل المثال ولدينا عده اختيار مين هي الدلاله الصحيحه لها ايضا مهاره التنبؤ محطوط عنا مجموعه اختيار مين هو التنبؤ اختيار الانسب بين عده حلول ولا تخمين نتائج تجربه عمل علميه قبل تنفيذها ولا التفريق بين الحقيقه والراي ولا توليد فكره مبتكره لمشروع فني ايضا في عننا ما هو بالضبط يعني ماذا نقصد بالتفكير الناقد على سبيل المثال مثال بنسمع تفكير ناقد تفكير ناقد طيب ما هو التفكير الناقد؟ ايه ايضا ايه التفكير الابداعي له عناصر مذكور البعض من من المذكور هو يعتبر احد عناصر التفكير الناقد اللي موجود لدينا اي مهاره التخطيط ما هو هدفها نحن عننا من ضمن المهارات الان رح نستعرضها التخطيط طيب ما هو الهدف منها بيكون بالنسبه لها هي في عننا مجموعه اختيارات ايضا مهاره التخطيط الهدف يكتبوا قصص خياليه مثلا ولا تنظيم مواردهم وخطواتهم ولا استخدام الانفعال لحل مشكلاتهم ولا تحديد الاجابات السريعه على سبيل المثال ما هو المطلوب من الطالب في هذه الحاله بيكون طيب سؤال اخر عندما نطلب من الطالب ان يميز السبب والنتيجه ماذا يكون ذلك هل هو تفكير ابداعي ولا هل هو مهاره التنبؤ ولا تمييز على سبيل المثال ولا التخطيط ماذا اكون اعني عندما اي اسال عن السبب والنتيجه على سبيل المثال ايضا عندما اقول للطالب اتوقع ان النبات لن ينمو بسبب نقص الضوء فهو هنا ماذا يستخدم ام تنبؤ ولا تخطيط ولا تقييم ولا تبرير يا ترى ايضا عندما اطلب من الطالب ان يقوم بالمقارنه بين فكرتين ويختار الاقوى بناء على الدليل في هذه الحاله بكون انا بستهدف التفكير الابداعي ولا بستهدف التنبؤ ولا التفكير الناقد ولا مهاره التمييز في هذه الحاله ما ما هو بالضبط اللي بكون انا اي بستهدفه من هيك سؤال ايه ايضا اذا قمت انا اييه لدي عده عبارات عن التخطيط مين فيهم الصحيحه قمت باختراع لعبه جمعت معلومات من مصادر موثوقه او اطلب من الطلاب يجمعوا معلومات عن مصادر موثوقه ولا اطلب منهم كتابه خطوات لت تنفيذ مشروع مثلا معين ولا تفسير الرسوم البيانيه ايه ايضا من خصائص التفكير الابداعي لدينا ايضا اي لدينا مجموعه خصائص مين هي اللي من خصائص التفكير الابداعي اني التزم بالاجابات يلتزم الطالب بالاجابات المتوقعه ولا يقدم حلول غير تقليديه او غير مالوفه ولا يستخدم ادوات تقييم فقط ولا يركز على الجوانب السلبيه يعني هي مجموعه من الاسئله نستعرض سريعا استجاباتكم نستعرض جميعا استجاب اجابات كانت في اختلاف عننا سبحان الله دائما يعني في تقديرنا بنختلف على سبيل المثال هنا في اختلاف في الاختيارات بس الاغلب رجح الاختيار انه التمييز الارجح بي او باء باء التخيار باء الاغلب رجحه نشوف اللي بعد او التالي هنا ايضا برضه الاغلب رجح اللي هي ثاني وحده او بالي باللون الاحمر برضه هنا اللي باللون الاحمر عناصر التفكير الابداعي كان في اجماع على جيم صحيح فعلا كان في اجماع على الاجابه يعني ما شاء الله الكل متمكن وواعي مهاره التخطيط ايضا ما شاء الله تمييز السبب والنتيجه هذا تفاوت النسب يعني مش نسبه اكثر من من غيرها تمييز السبب والنتيجه تمييز يعني في ناس اختارت التخطيط لا السبب والنتيجه لانه لما اطلب من الطالب سبب و نتيجه يعني بدي اياه يميز هل هذا صحيح هل هذا خاطئ هل هذا بسبب هذا سواء ماده علوم مثلا بكون عندهم كثير ها المواد العلميه كثير بكون عندهم عموما جزيل الشكر الكم يعني الاستجابات كلها متقاربه تقريبا نرجع الان للعرض التقديمي الان بشكل عام نبدا بالحديث عن مهارات التفكير وانواع التفكير اي قبل ما اجهز للورشه اطلعت هنالك البعض يقسمهم الى سبعه جوانب سبعه انواع والبعض يقسمهم الى خمسه ولكن الدارج في تصنيف انواع التفكير انها تنقسم الى خمسه هذا حسب معظم ال اللي ما اطلعت عليه بقسموها الى عده انواع اولا التفكير الابداعي طبعا ما في مشكله في الترتيب مين قبل مين التفكير الناقد حل المشكلات واتخاذ القرار والتفكير ما وراء المعرفه او ما وراء المعرفه بشكل عام بصنفوهم بهذا الشكل التفكير الابداعي طبعا معروف انه نستخدم الافكار الى وصول الى رؤى او اييه افكار جديده التفكير الناقد بيعتمد على انه ال الراي الصحيح والصواب دائما وانه يحلل المعطيات طب هل هذا تفكير ناقد هل اخطا طب لماذا اخطا السبب بيكون لديه معلومات وبيحكم بناء عليها حل المشكلات طبعا معروف لايجاد حل مشكله بوقت مناسب اتخاذ القرار القدره على اختيار افضل الخيارات او البدائل الموجوده تفكير وراء المعرفيه هو اعلى المستويات وهذا بيكون تخطيط ومراجعه يعني الطلاب ايه ممكن كمعلمين نحن بنستفيد منه بس كطلاب لا بشكل عام م عمليات التفكير ومهاراته الان ال الخمس مهارات قسموا الى خمسه انواع كالاتي عندك المهارات التفكير الاساسيه اللي هي بسيطه اللي كنا بنعرفها اللي مرت علينا بهرم بلوم وجميعنا بنعرفها المعرفه الاستدعاء الاستيعاب التفسير الملاحظه المقارنه التلخيص هذول كلهم المهارات البسطه عمليات ما فوق المعرفه اللي هي التخطيط المراقبه التقييم انهم ممكن يقيموا يعني لما يصل الطالب لمرحله افضل انه يقيم على سبيل المثال حلول زملائه يخططوا مثلا هالايام كثير بيكون في فعاليات ممكن نعطي الطلاب هم يخططوا لكل الفعاليه نشوف شو بيطلع مع هؤلاء الطلاب او من مثلا فعاليه يوم الام ب نقول لهم انتم عندكم الخيار كيف يخططوا لنا اياها على سبيل المثال اما العمليات المركبه بتنقسم الى اللي هي الاربعه الاساسيين اللي هو التفكير الناقد التفكير الابداعي حل المشكلات واتخاذ القرار وحسب اغلب ما اطلعت عليه التفكير الناقد بيدرجه تحته المهارات التاليه الاستنتاج الاستقراء والتمييز والتنبؤ هذول يتم ادراجهم تحت بند التفكير الناقد يستنتج الطالب معلومه من فقره يستقرئ على سبيل المثال اعطي انا المعلومات كلها للطالب وهو يبدا يجمع المعلومه الكبيره منها على سبيل المثال اي الاشكال الرباعيه مثلا في الرياضيات على سبيل المثال ممكن اطبق عليه التفكير الابداعي لا قال لك بيشمل مهارات مختلفه المهارات اللي بيشملها انه لازم يكون في تخيل توسع في المعلومه اي لازم يكون في اصاله لازم يكون في مرونه ويقصد بالمرونه انه يكون العديد من الافكار يعني التفكير الابداعي ما بتكون فكره واحده عند الطالب العديد من الافكار الطلاقه ايضا عديد من الافكار مرونه وطلاقه يعني كثره وتعدد في الافكار ايضا لازم يكون لديه احساس انه ينتبه له المشكله كثير مرات الصف بتلاقي طالب بينتبه لشيء اكثر من شيء اخر وبيجي بحل لك المشكله او بيحل السؤال لحاله بشكل مختلف بينتبه انه في خلل او لما تسال الطلاب يا تعطيهم عباره مثلا وتقول لهم فيها خطا بتلاقي الطالب انتبه وادرك بسرعه انه من هذه الكلمه او من هذه الجمله ينب الخطا طبعا حل المشكلات تحليل تركيب تقويم المهارات اللي بتندرج تحته لازم يحلل المشكله لازم يعيد التركيب لازم يشوف ما هو السبب طب هل هذا الحل مناسب ام غير مناسب اما اتخاذ القرارات اي يجب ان يقوم الطالب بتحديد هدفه يولد حلول يجب ان يقوم بدراستها يعني الخيارات خلينا نقول لانه الطلاب بتكون بالنسبه لهم خيارات في معظم الاحيان لازم انه يقوم بترتيبها طب هذا الحل بيضبط طب لماذا بينفع ما بينفع يجعال هل هو غير فعال ثم يقومها شو يقول انه اه والله لا لو انا طبقت هذا الحل حتواجهني المشكله كذا لو انا طبقت هذا الحل حتواجهني كذا وفي النهايه يختار الافضل من هذه الحلول هذه العمليات المركبه وهذه المهارات التي تندرج تحت كل واحده منها بالضبط هذه المهارات بشكل عام تنميه مهارات التفكير الابداعي عند الطلاب ايه بتشجع كيف انا بدي كمعلم او ما هي الخطوات واط اللي انا ممكن اقوم فيها لتشجيع ه المهارات مهارات التفكير الابداعي اللي ذكرناها الكثير منهم انتم في ذكرتوها في البدايه انا بامكاني ايه عن طريق الاسئله والاجابات خاصه ال مواد الدراسات الاجتماعيه مثلا او الاجتماعيات بيسالوا طب لماذا قامت مثلا ثوره كذا؟ لماذا قامت الحرب كذا؟ لماذا في الجغرافيا؟ لماذا نزرع النبات الفلاني في المكان الفلاني؟ اي نعطيهم ايضا مشاكل نطلب منهم اقتراحات للحلول لهذه المشاكل ما نحددها التعليم بالمشاريع على سبيل المثال التعليم بالمشاريع كثير فعال انا قمت السنه مع طلابي السنه الماضيه مع طلابي مثلا اعطيتهم مشروع انه هم بدي اياهم يرسم يستخدموا التناظر بس طلبت منهم انهم يستخدموا التناظر باجسام متحركه يعني عايزه يكون فيها حركه او فيها اضاءه ف عطيتهم الفكره وطلبت منهم وقلت لهم الموضوع الاساسي انا معلمه الرياضيات طلبت منهم يكون في التناظر او تماثل الاشكال ف فالطلاب شو راحوا عملوا جابوا مثلا على سبيل المثال مثلا المروحه فيها اجزاء متماثله على سبيل المثال وراحوا جابوا دوائر كهربائيه بسيطه بتنباع هيك اللي هي بتكون بطاريه بتحط فيها بطاريه وها اون واوف وقاموا شبكوها وصارت تتحرك فحققوا عندي بالنسبه لي كماده الرياضيات التماثل اللي هي الاجزاء المتماثله على سبيل المثال وحققوا الحركه في منهم عملوا اضاءه على سبيل المثال في طالبه عندي اختارت الطاووس الطاووس الريش فيه تماثل فراحت رسمته وخلته يتحرك ويضيق طالبه ثانيه عملت لي ب عملوها باشكال بسيطه يعني ودوائر كهربائيه بسيطه طالبه ثانيه عملت لنا على سبيل المثال ايه السياره وركبت ال البطاريات ايضا او اللي هي الدائره طبعا انا معلمه رياضيات ما كان عندي الخبره الكافيه ا اني اساعدهم في هذا الموضوع استعنت بمعلمه الفيزياء في هذاك الوقت فاعطوني مشاريع الصراحه رائعه يعني ما توقعت افكار غريبه اعطوني ايش كمان مثلا في طالبه اعطتني اللهم صل على سيدنا محمد ناسيه بس يعني اعطوني كثير اشكال مبدعه وا متميزه للامانه سبت لهم المجال وهم اعطوني اياه اي ايضا فرصه التعبير الذاتي اي التعبير الذاتي يمكن اكثر بحس العبئ بيقع لو انت معلم لغه عربيه معلم لغه انجليزيه لانه بكون عندهم مساحات كبيره من الوقت انهم الطلاب يكتبوا ويعبروا عن ذاتهم بشكل اخر بامكانك ايضا انك تعطيهم مساحه يعني انا على سبيل المثال في فصولي عامله زي لوحه صغيره وضعها بالفصول قولوا كتبه لهم اكتبوا مساحه فضفضه سميها انا طلابي كبار طلابي لديهم القدره على التعبير بهذه الطريقه بدرس صف ثاني عشر انا ثانويه عامه فحطه لهم اياه قلت لهم اللي بتحب تكتب شيء بس من دون ما تكتب اسمها اذا بتحس بالحرج فبدخل الصف مرات بلاقي الطلاب كاتبين او مثلا بامكانك تعمل بادلت للطلاب مره على مره الطالب كثير طلاب ما بيقدر نحن بدنا ننمي ه هذه الفرصه انه يعبر عن ذاته في بعض الاحيان سواء يعني لا يستطيع بشكل مباشر ممكن عن طريق بادله بدون اسم ممكن عن طريق فورمز ايضا انت تعطيه للطالب غير المواد التعليميه طبعا اي ايضا نعطيهم الثقه انهم يجربوا وحتى لو كانت النتائج غير مرضيه لانه مره على مره الطالب تزداد ثقته بنفسه وكمان بيحسن اختيار بالمره القادمه لانه سيتعلم من اخطاؤه بشكل تاكيدي سيتقن من ا ايه يعني ال الخطا اللي وقع فيه او لا يكرره مره على مره بيقنوا طبعا التكنولوجيا عننا تطبيقات رائعه لها بدايه وليس لها نهايه بامكانك توظف ما تريد بشكل عام اييه لتنميه مهارات التفكير الناقد النخص اللي قلناه اشجعهم على الاستفسار ايه انوع في مصادر التعليميه والتقنيات اللي بستخدمها اي اخلي دائما في بالي التعليم القائم على المناقشه والحوار ما اخلي دائما انا رايي كمعلم هو اللي موجود بهذا الشكل مهارات التفكير ومهارات الاخذ والعطاء الطلاب مرات انت انت ما بتتناقش معه لكن لما يشوف حوار هو بينك وبين طلاب ثانيين بالصف بيتطور فكره بيصير عنده معرفه اكثر ايه المهام طبعا اللي بتوجهها للطلاب بتطلب منهم مهام تحتاج الى ليست تطبيق مباشر هذا بمواد الرياضيات والعلوم بيكثر ممكن التغذيه الراجعه سبق حكينا عنها ايضا تعزيز البيئه بشكل مستمر الان من الاستراتيجيات اللي حددوها لتوظيف مهارات المهارات سواء العليا او حتى الغير عليا كلنا بنعرفها وكلنا بنتناولها حتى لو بشكل يختلف عن بعضنا البعض التعلم القائم على المشكلات اني انا اعطيهم مشكله واطلب منهم حل او كذا التعلم التعاوني طبعا بس التعلم التعاوني كثير مهم انه يكون فعال يعني انا مرات كثير في الحصص الدراسيه عندي بقوم بتنظيم الطلاب عمل تعاوني لكن لا بنظمهم بناء على مستواهم ولا شيء بقول لهم مرات طبعا بيكون في يعني بهدف لا البنات المجموعه كذا هنا المجموعه كذا مرات اعطي لهم المجال بصراحه اي ليجلسوا مع من يريدون بس بشكل محدد يعني مش انه كمان يعني اذا في طلاب مزعجين لا ببدلهم بشيل من مجموع بقوم تغييرهم من مجموعه الى مجموعه اخرى اني انا بخليهم يقعدوا مع الطلاب اللي هم بيفهموا منهم اكثر فبتلاقي الطالب دائما تلاقي الطالب ممكن يستحي منك او يخجل من المعلم لكن بيميل على زميل معين او على طالب معين اذا انت معطيه هي المساحه من الحريه حتلاقيه راح لهذا الطالب و وقام واشتغل معه وفهم منه ايضا مرات ما بيكون لدى المعلم وقت انه انا اخليهم يقعدوا مجموعات واغير ويصيروا يتكلموا وممكن يجي المعلم علم اللي بعدي ما يرتاح في الحصه عشان انمي المهارات عنده ممكن بعطيهم المجال وهم نفسهم بنات قوموا كل طالبه تحل مع الطالبه مع الطالبه اللي بترتاح معها او ان شاء الله كل ثلاثه واربعه مع بعض طالما قاموا وتحركوا بتتطور مهاراتهم الحركيه والتفكير وكمان المعرفيه يعني بحقق اكثر من هدف بهذا الموقف انا التفكير النقدي طبعا التعلم بالاستقصاء من طريق الاصرح الاسئله تناولناه القائم على الحوار قلنا التدريس بالاقران كثير مفيد للطلاب انا بالنسبه لي بحسه فعال جدا للامانه يعني بحصص الدراسيه جدا جدا بحسه فعال للتعليم بالاقران ومش ضروري يكون كمان مجموعات كثيره ممكن كل طالبين سواء كل طالبين كل ثلاثه بيعتمد لانه هو نوع من العمل التعاوني صراحه بس على شكل يعني اي يعني بيختلف ممكن تخليه ثنائي ممكن تخليه اكثر ممكن تخليه مجموعات ممكن مجموعات على الفروق الفرديه في بعض الاحيان انا تدريس الاقران انت لما نعطي اسئله مختلفه المستوى بتعطي للطلاب كل حدا مثلا هذول باللون الاحمر لون الاخضر او او هذول مجموعه كذا مجموعه كذا بتكون انت مصنف الثلاثه احيانا لما يكونوا الطلاب نفس المجموعه سبحان الله بتلاقيهم يعني بيساعدوا بعضيهم وفورا بيحلوا مرات حتى الاضعاف ما بيحتاجوك كمعلم بشيلوا بعضيهم رغم انهم بيكونوا في منهم اضعاف والاشطر دائما طبعا المجموعات ال الاعلى يعني دائما بتكون بالتاكيد يعني هي بتكون افضل منهم ف حتى ثقتهم نفسهم تتعزز يعني بشكل عام في دور علي انا كمعلم وفي دور على المتعلم بالنسبه للمهاره اي مهاره تمييز تنبؤ تخطيط ما اي مهاره كانت انا يجب علي ان اقوم كمعلم بشرح هذه المهاره حدد بالاول المهاره مثلا انا مهارتي اليوم بدي اعلم الطلاب اكون انا واعي كمعلم بدي اياهم يتمكنوا من مهاره ال مثلا حل مشكلات التمييز بدي التقييم كذا احددها افهم الطلاب اتاكد الطالب انه فهم ماذا اريد انا واستوعب الكلام هذا ايضا الطالب دائما المهاره انا بحاجه الى تدريب دوري كمعلم اني ادربهم عليها اتابعهم وهم بيطبقوا واشوف التغذيه واعطيهم التغذيه الراجعه بناء عليها الطالب مفروض يتلقى من التغذيه الراجعه سواء كانت صحيحه او فيها خطا او تحتاج الى تعديل بناء على المهاره المفروض انه يلتزم بهذه التعليمات حتى يستطيع الطالب انه يتقن ه المهاره يجب ان استمر كمعلم يعني مش انا ابلسوها او مستوها اجت اليوم اعطتهم المهاره هي بالحصه خمس دقائق ما ارجع اجيب سيره المهاره او لا اذكرها مره اخرى بحصص ص الدرسيه ما استفاد الطالب ما ثبتت المهاره لديه ما استوعب المهاره بشكل كافي لازم اني انا كمعلم اقوم باضافه انشطه بشكل اكبر حتى يستطيع الطالب طبعا بالشكل المعقول والمناسب ايش دور الطالب دور الطالب هنا يتلخص انه الطالب يجب ان يكون متفاعل معي يجب ان احفزه لم اجد الطالب يتفاعل بشكل كافي اقوم بتحفيز هذا الطالب معي بالنسبه للتطبيق الان تحديد تدريب استمراريه لازم نطبق ه المهاره ممكن طبعا بيعتمد حسب الماده وحسب طبيعه ال الاهداف التعليميه اللي موجوده لدينا ممكن اربطها بمواقف حياتيه للطالب اقول له اربطها انا والطالب يقوم بالتطبيق لهذه المواقف او على سبيل المثال عننا بالرياضيات مثلا درس اسمه زوايا الارتفاع والانخفاض بقيس الاطوال مثلا بتخليهم يقيسوا سريه العلم وهذا مثال معروف لمع معلمين الرياضيات على سبيل المثال اييه مثلا انه كلما زادت ال النباتات الخضراء او الرقعه الخضراء يزيد الاكسجين ممكن يعملوها تجربه يجيبوا للطلاب الصغار مثلا يجيبوا صندوق يحطوا فيه نباتات في داخل المختبر يحطوا فيه دخان صندوق اخر لا يوجد فيه دخان ويغلقوا الصندوقين ويرجعوا بعد فتره يفتحوا ويشوفوا نقاء الهواء في الصندوقين لو كانت ماده العلوم على سبيل المثال بكون انا نميت كثير اشياء عندهم بهذه الملاحظه ال التجربه ايضا الان الجزء الاخير من ورشتنا اليوم شفنا ما هي مهارات التفكير ايه اختبرنا نفسنا فيها اييه عرفنا فائدتها او حددنا ما هي فائدتها للمعلم والمتعلم عرفنا انه في خطوات او ادوار مطلوبه من المعلم وفي ادوار مطلوبه من المتعلم الان اخترت بعض النماذج من من بعض المواد اي لبعض المهارات التي ذكرت طبعا المهارات كثيره طبعا انت كيف توظف والتقنيات هذا ما في في يعني خلاف الكل بيقدر يستخدم ما يريد منه نبدا بهذا النموذج على سبيل المثال انا معلم لماده العلوم على سبيل المثال ممكن نختار درس تبخر الماء انا هنا اريد ان اعلم الطالب او اكسب الطالب مهاره التنبؤ طبعا درس عندي ففي هدف انا من درسي او الناتج التعليمي على سبيل المثال انه يفسر الطالب عمليه التبخر يوظف مهاره التنبؤ في استنتاج ما يحدث للماء في اوعيه مختلفه تحت ظروف متغير لحتى استطيع اكسابهم ساقوم بتجربه مع طلابي على سبيل المثال طبعا هذا مجرد نموذج اجتهاد يحضر انا احضر كمعلمه ثلاثه اكواب مثلا تحتوي على نفس الكميه من الماء ثلاث اكواب بنفس الحجم ونفس المقدار اضع الماء فيهم كلهم الكوب الاول على سبيل المثال اضعه في الشمس الكوب الثاني اضعه في الظل الكوب الثالث اقوم بوضعه في الثلاجه طبعا في المختبر ممكن اذا المدارس فيها مختبرات في المختبر بقوم بهذه التجربه اسال الطلاب الان انا حددت هدفي التعليمي بدي اخليهم يتعلموا او يوظفوا مهاره التنبؤ ابدا اطرح ابدا بطرح الاسئله اللي اللي بتحفز تعزيز ه المهاره لديه السؤال مثلا ممكن اسالهم ما الذي تتوقع حدوثه بعد يومين لكل كوب ولماذا تعتقد طبعا هذه الخطوه بتحفز الطلاب انه هم بيعرفوا انه اذا انحط بالشمس على سبيل المثال اكيد بده يتبخر يعني في معلومات لدى الطالب المعرفه موجوده لكن انا بدي اوظف المعرفه في مهارات التفكير العليا سواء بغض النظر ما هي المهاره فانا ببدا اسال الطالب بدا يجيب او يحضر من المعلومات اللي عنده ويربط هي المعلومات او يبني بناء عليها او يحلل هي المعلومات السابقه لحتى هو يجيب على اسئلتي وبهيك انا بكون بديت استطيع اني انا اكسب الطالب هي المره طبعا الطالب رح يربط انه المي في شمس طب الميه معناته بالشمس بدها تتبخر زي ما قلنا كيف اتاكد انا انه كيفيه اكتساب الطالب مهاره التنبؤ الطالب راح يصير يميز انه هذا الحراره في مكان في حراره في مكان في ضوء في مكان في كذا حيربط مع المعارف السابقه يعني في ماده العلوم اكيد هو ماخذ اشياء ثانيه دوره الماء تبخر الماء فهو بدا يجمع المعلومات اللي تستطيع انه هو يجيبني على سؤالي منها يفترض الان الطالب يجيبني على السؤال فحيقول لي على سبيل المثال مثلا زي ما انا كاتبه وغالبا هيك حيجاوب الطالب اتوقع ان الماء في الكوب الاول سيتبخر بسرعه لانه في الشمس طبعا بعد يومين بالتاكيد اي بنرجع على المختبر بنتركهم بالمختبر مره ثانيه بنكون عملنا تجربه بلاحظوا الاولاد انه اي فعلا قل الماء وبقارنوا بتبقعاتهم طبعا التجربه هي سهله ومعروف انه المي حيقل بس هذك نموذج اقصد للتنبؤ يعني كيف اطرح للطالب حتى ي افعل او اجعل الطالب طالب يكتسب مهاره التنبؤ طبعا انا لحتى يكتسب الطالب المهاره يجب ان اقوم ب بدعم تعزيز ه المهاره على شان انا اتاكد انه الطالب بدا يكتسب المهاره على سبيل المثال ممكن اطلب منه يعمل جدول يحط الكوب الاول الكوب الثاني الكوب الثالث وماذا سيحدث لهم او اطلب منه انه يرسم لي انا رسمات للثلاث اكواب ويتوقع او يقدر كميه الماء في كل كوب منهم اييه ايه اسالهم طب لماذا اييه ليش توقعته طبعا هذا كله بيساعد الطالب على ايه يعني اكتساب المهاره بشكل فعال ناخذ نموذج اخر من اللغه العربيه على سبيل المثال ايه بدي اطلب مثلا انا اي منهم كتابه رساله او بيكون في عندهم كتابه قصص عاده او رسائل هنا الهدف من الدرس ان يكتب بالطالب رساله شخصيه منظمه ما هي المهاره التي اريد ان اتحدث عنها او اكتسبها للطالب مهاره التخطيط لترتيب افكاره ومحتوى الرساله قبل كتابته دوري انا هنا في توظيف مهاره التخطيط اسالهم لو احتجت او لو اردت ان تكتب رساله ما الذي تحتاج ان تفكر به طبعا اي الان بده الطالب يبدا يفكر طبعا ممكن يعمل خريطه ذهن ممكن يرسم مخطط يعبر بالشكل اللي هو يحتاجه الطالب يعني التخطيط هان يعبر عنه باكثر من طريقه الطالب الان لما يبدا يكتب الرساله او الخ بده خطه طيب الرساله هذه لمين انا باعتها لا طب ما هو الهدف طيب انا بدي اعتذر له بدي اشكره بدي اهنئه اي طب انا ما هو ال الكلام اللي بدي اكتب له اياه طيب اول شيء اه بدنا نسلم التحيه بعدين نكتب مقدمه بعدين بكتب له والله انا بدي اعتذر عن مثلا الحفله اللي دعيتني لها بعدين باشكره في النهايه طبعا الطلاب بالتاكيد اثناء العمل هذا ممكن اي ممكن ما يفهمو اي ايه الهدف بالضبط كويس او ما يوضحوه في كتابتهم ممكن يكونوا كاتبين ال العبارات او الفقرات بس مش مترابطه على سبيل المثال مش متسلسله ممكن يكون بدا يكتب ونسي بالضبط انا توجهت الرساله الى اتجاه اخر غير اللي انا احتاجه فطبعا توجيه المعلم طول الوقت كيف انا اساعد الطالب على انه يكتسب هذه المهاره الطالب كتب عمل مخطط ممكن الان يجي اي يكتب لي اياها مثلا على شكل جدول بسيط بحيث تكون ملموسه يرسم لي المخطط يحط لي يقول لي كيف بده يرتبها على سبيل المثال طيب مين بده يكتب اول؟ مين بده يكتب اول؟ كمان دائما اخلي الطالب يرجع يعني دائما في اي عمل يرجع يراجع هو شو كتب او شو فكر قبل ما يطرحه على المعلم لانه دائما الطالب لديه اخطاء بيكتشفها اذا رجع مره اخرى عاد النظر تقييم ذاتي تلقائي الطالب مرات كثير لما تقول له استنى عيد او انظر الى الاجابه بتلاقيه قال لك اه انا غلطت هنا صح دائما الطلاب عندهم بيكون جزئيه التقييم الذاتي اذا هم مستوعبين وفاهمين معيض كيف انا ممكن اد اعزز مهاره التخطيط لديهم اي الخريطه الذهنيه طبعا حكينا عنها ممكن انا ايه اخليه اي كتب رساله او قبل ما ابدا الدرس ممكن اطلب منهم يكتبوا رساله بالاول بشكل ما كما تناسبهم وبعدين انا بعد ما شرحت ووضحت كتبوا الرساله الثانيه ويجي الطالب يقارن بين الرساله قبل والرساله بعد في هذه الحاله الطالب حيدرك انه اه انا فعلا لما رتبت افكاري لما نظمتها وفعلا انا طلع معي في فرق ممكن اعطيهم واجب يكتبوا رساله هدفها مختلف لحتى الاحظ هل الطالب اتقن هذه المهاره او لا نموذج اخر على سبيل المثال في ماده التربيه الاسلاميه مثلا ناخذ مثال درس بر الوالدين في طبعا هدف تعليمي او الناتج التعليمي من الدرس يوضح للطالب اهميه بر الوالدين ما هي المهاره التفكير التي اسعى الى اكساب الطلاب لها اليوم مهاره مثلا الاستنتاج في استفلاص الاحكام او الدلالات من النسوس القرانيه او المتوفره ما دوري انا هنا كمعلم في عننا هدف درس في دوري كمعلم كيف بدي اوجه الطلاب ومن ثم كيف بدي اي اكسب الطالب المهاره دوري كمعلم انا على سبيل المثال هنا اعرض الايه اللي انا احتاج انه الطالب يستنتج منها ال ال او اطبق المهاره عليها ابدا بطرح الاسئله على الطلاب ما الامر على سبيل المثال الذي جاء في الايه اولا طب ما الذي يدل عليه اقتران عباده الله ببر الوالدين ليش ربطتهم مع بعض ما هي العلاقه بينهم طيب ماذا يمكن ان نستنتج عن مكانه ما من من عن من ذلك عن مكانه بر الوالدين هل هو له مكانه مهمه هل هو مهم هل هو مش ضروري ابدا باطرح الاسئله على الطلاب بشكل بسيط كيف اتاكد من اني كمعلم اقوم باكساب الطالب لمهاره الاستنتاج ايه نقرا الاحاديث اي ب او الايات بتمعن ووضوح لازم اقراها بشكل واضح للطلاب وبعض الطلاب هم بيبادروابيقراوا اساسا ممكن اخلي الطالب هو اللي يقرا كمان اذا الطلاب عننا متمكنين اي لازم يك لازم يكونوا عارفين هنا في الايه انه في اشياء ربنا امرنا فيها في اشياء نهانا عنها من جاء الامر ولا النهي بالايه اول ايه يربط المعلومات انه اذا نحن اييه انه بر الوالدين من الاشياء الضروريه واللازمه يربط الطالب انه هو شيء مهم ربنا ربطه ب ب برضاه يعني رضا الله من رضا الوالدين ايضا لما هو يفهم المعلومه هي يعني ممكن الطالب يعبر عنها بشكل غير واضح اطلب من الطالب او اكثر من طالب الطالب الاول مثلا ما احسن صيغتها طب ايش فهمنا ماذا استنتجنا طب على ماذا يدل لذلك اطلب من اكثر من طالب الصياغه اكثر من طالب بعبره عن فهمه بنفس الوقت يستطيع الطلاب الاخرين الاكتساب وتعلم المهاره من ايه زملائهم مهاره الاستنتاج ممكن تكون في الرياضيات ممكن تكون في اللغه العربيه ممكن تكون في القصص في العديد من ال يعني المواد على حتى ادعم اييه هنا المهاره الاستنتاج مع طلابي هنا بامكاني اني انا اعرض عليهم مجموعه اخرى من الايات مجموعه اخرى من الاحاديث اسالهم فيها طب ماذا نستنتج منها يعني كما وارد هنا على الشاشه عننا رضا الله في رضا الوالد وسخط الله في سخط الوالد برضه باكد انا كمان في هذه الحاله على معلومتي وبكون الطالب استطاع انه يستنتج او يفهم ما هو المعنى العام المطلوب من الايه اما بالنسبه ل مثلا النموذج الاخير اليوم ايه نموذج في ماده الرياضيات مثلا طبعا انا مختاره نماذج برجع بكرر بسيطه مش متخصصه يعني كثير في المواد لحتى تكون مفهومه للجم الاشكال الهندسيه بدي مهاره التمييز الان ساتحدث عن مهاره التمييز الهدف من الدرس يتعرف خصائص الاشكال الهندسيه يستخدم الطالب مهاره التمييز للتفريق بين الاشكال الهندسيه المتشابهه بناء على خصائصها فانا اخترت هنا لمهاره التمييز اسهل درس لاوضحه اللي هو الاشكال الرباعيه مربع مستطيل معين شبه منحرف متوازي اضلاع انا كمعلمه على السبوره ساقوم بعرض الاشكال الاربعه او الخمسه اللي انا بختارهم اللي انا عايزاه على السبوره ابدا بطرح الاسئله على الطلاب ما الاشكال اللي لها اربع اضلاع رح يجاوبوني الطلاب انه كلهم لديهم اربع اضلاع بدي ابدا الطالب يميز اكثر شويه مين من الاشكال المطروحه على الشاشه فيها زوايا قائمه طيب انا لدي شكلين فيهم زوايا قائمه المربع والمستطيل طب ما الفرق بينهما ايش بيفرقوا عن بعض اي ايضا طب يا ترى مش في انا عندي اض عندي المستطيل في ضلعين متساويين طيب المربع يا بنات او يا اولاد مش في اضلاع متساويه طبعا هي بديهيات يعني اذا كنت قدام بالتاكيد بتشرحها سواء رياضيات او لا بالطريقه هي بتبدا مع طلابك هذه تعتبر مهارات اكساب مهارات عليا نحن ما بنحس فيها هي بسيطه جدا لكن هي مهارات عليا بيكتسبها الطالب والطالب اذا استطاع انه يميز وهو صغير فحيستطيع يميز لاحقا لما يطلع لمراحل دراسيه اكثر اذا اكتسب المهاره طيب بدي ااكد على اكتساب الطالب المهاره باسالهم طيب لو على عدد الاضلاع صنفوا لي اياهم لو على طول الاضلاع اضلاع يا طلاب لو على الزوايا طب مين اللي فيهم ضلعين متوازيين على سبيل المثال ممكن اطلب من طلاب انتم المجموعه قارنوا بناء على الزوايا المجموعه الثانيه تقارن بناء على الاضلاع او اطلعهم على السبوره يرسموا او يظللوا ال اللي فيهم نفس الخاصيه ايه او اعمل لهم لعبه على وورد وول مثلا يختاروا منها ال حسب الخصائص ايه او مثلا اخليهم ايه ممكن في بادله او شيء يرسموا لي اشكال بتشبههم ايه او ممكن يعني الخيارات عديده تقنيه وغير تقنيه ايه او ممكن اوصف لهم انا الشكل وهم يذكروا لي ما هو الشكل مثلا شكل رباعي زواياه كذا اضلاعه كذا يقولوا لي كذا الشكل هو كذا كيف ايه اعزز اي الاستنتاج اي اسفه لا هي خطا التمييز كيف اعزز اكتساب الطالب لمهاره التمييز؟ ممكن استخدم الالعاب هنا كثير ايه الالعاب عننا على سبيل المثال زي ما قلنا لعبه التصنيف مثلا على وورد وول بنحط الاشكال كلها بنعرف هي انه موجوده وبصير الطالب يختار الشكل من هنا مع يصنف احطه اشكال رباعيه اشكال حماسيه سداسيه واطلب منه يميز الاشكال الرباعيه على سبيل المثال من بين اطلب منهم اي اقول لهم ما هي نقاط اذكر شكلين واقول لهم التشابه يخليهم يحددوهم في نقاط يميزوا بين النقاط المتشابهه او التي تشترك فيها الشكل الاول والشكل الثاني ونقاط الاختلاف ما في العلوم كثير مثلا دائما نقاط التشابه والاختلاف دائما على سبيل المثال رسومات فيها شكل غريب مختلف لا ينطبق يطلعوا الشكل المختلف في البرامج التقنيه او على اوراق اي ايضا ممكن اطلب منهم يكتبوهم اعملوا لي جدول اللي اضلاعهم متساويه كذا واللي زواياهم متساويه كذا ممكن نعطيهم عبارات صح وخطا لحتى نتاكد انهم اصبحوا بميزوا الطلاب اي ممكن نطلب منهم من الحياه على سبيل المثال انا ميزوا الطلاب اي يعطوني على سبيل المثال بالحياه مربع مستطيل او كذا ايه لو في العلوم مثلا يعطوني مثلا الحيوانات الفقاريه اللافقاريه مثلا يصنفها الطالب ميز ايه لو باللغه العربيه يميز لي بين مثلا ال اللهم صل على سيدنا محمد يعني اي شيء بخص اللغه العربيه ب مثلا انواع الكنايات مثلا يميز الطالب بين الكنايه هي والكنايه هي بامكاني دائما مع تكرار الاسئله اني انا اتاكد اني انا اكسبت الطالب المهاره فهم الطالب الهدف التعليم وايضا اكتسب المهاره وممكن اخليهم يطرحوها بالمعلم الصغير على زملائهم يصيروا هم يسالوا دائما في طلاب بتلاقيهم بحبوا صح مش بيكونوا كثار يعني خلينا نكون واقعيين بالغرفه الصفيه بيكونوا مرات واحد واثنين وفي بعض الفصول قد لا يكون فيها وفي بعض الفصول فيها مجموعه كبيره اطلب من هؤلاء الطلاب انهم هم يسالوا زملائهم بلاقي الطالب مره على مره بتحسن اداؤه انا يعني عندي بالرياضيات بالنسبه لي لما بنات عندي دائما يغلطوا خليهم يطلعوا على السبوره بناديهم بخليهم يطلعوا علىسبوره بتكون مثلا بتسالني ليش الخطوه هي مش واضحه او ليش عملنا هيك بهي الخطوه مثلا ليش ربعنا ليش اوجدنا المشتقه فرضا ب بقول للبنت اطلعي على السبوره وبتصير تقرا السؤال بس تقرا السؤال وتطلع كويس وهي واقفه بتلاقي البنت انتبهت او بقول لها حطي لي خط تحت الكلمه او العباره اللي مش فاهماها بتطلع بتقراها مره على مرتين بتلاقيها قراءتها بعدين بتعرف بتميز بتقول لي اه ما هو كذا فاحيانا يعني انت بتخلي الطالب يميز ويفهم ويتقن المهاره من خلال انك انت تعطي له مجال وتطول بالك على الطلاب الغرفه الصفيه صح دائما هنالك في طلاب مشاغبين دائما في طلاب لهم حركات وهم بونوا ما شاء الله حركين وكذا سواء طلاب او طالبات بس لو احنا بشكل بسيط تعاملنا معهم نقدر نوصل لهم هي المهارات المهارات هذه نحن طول عمرنا بنوصلها للطلاب يمكن الان في العصر الحديث صار في تركيز على المسميات مهارات تفكير ومهارات عليا وتفكير ناقد لكن هي طول عمرنا نحن بندرسها للطلاب يمكن بس هي تاطرت اصبحت بشكل اكثر وضوحا تحت اندرجت تحت مسميات لكن انا متاكده انه معظم اللي انطرح اليوم لو انا فكرت والثاني فكر والثالث فكر اه انا بعطي الكلام هذا انا بتناوله بالحصه الدرسيه انا بقدمه بهذا الشكل لطلابي بس يمكن انه بحتاج نزيد في التاكيد عليه لطلابنا نوظف التقنيات الحديثه اللي بتساعدنا لاكسابهم له المهارات حضورنا الكريم احنا دوراتنا التدريبيه مستمره معكم باذن الله تعالى ا ايضا بنقدم لحضراتكم ان شاء الله دورات تدريبيه مستمره شكرا استاذتنا العزيزه استاذه سها دايما مبدعه وبنقدم قدم لحضرتك كنجمه للقاء اليوم وهذا كاس ودرع ايضا ووسام التميز شكرا ليكي ا بنقول ان هي ما شاء الله عليها مبدعه معانا وشخصيه شرفيه وايضا النهارده بطاقه كبير المدرب المدربين وبنقدم لك شهاده شكر وتقدير على هذا الاداء والشرح الوافي لفكر بذكاء درس بابداع شكرا لحضرتك