مسار 3 معمل استراتيجيات تدريس مادة التخصص وتقويم تعليمها وتعلمها تقييم 1 تخصص علوم

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته معاكم اماني محمود معيده في قسم المنفس التربوي هندرس مع بعض باذن الله الجزء العملي الخاص بمقرر استراتيجيات تدريس ماده التخصص وتقييم تعليمها وتعلمها ده بالنسبه لمسار لاثه اللي هو معلم ماده دراسيه تخصص علوم وفي برض الجزء العملي ده برض خاص بمقرر تاني بس ايه ل مسار تاني اللي هو المصار الثاني اللي هو صفوف عليا طب الماده اسمها ايه او المقرر اسمه ايه اللي هو مقرر تدريس وتقييم معارف ومهارات الماده في مجال التخصص ده بالنسبه طبعا لمسار ايه لمسار ا تاني اللي هو صفوف عليا وده برض تخصص ايه برض علوم طيب السكشن او الجزء العملي ده عباره عن ايه عباره عن اربع اجزاء هناخد باذن الله كل جزء منهم كده وهنتكلم عنه وهنشرح وهنا ايه وهناخد النشاط المعين بتاعه ونحل ايه ونحل عليه باذن الله تمام هو عباره عن ايه انواع التقويم هناخد كده انواع التقويم الاول بشكل مبسط تمام لان الدكتور هيبقى شرحه لكم بايه بالتفصيل فنر كز هنا بس هركز في الجزء العملي طبعا على امثله تمام طيب اول نوع من انواع التقويم عندي وهو التقويم القبلي او المبدئي او اللي انا بسميه برض اولي طب التقويم ده هو عباره عن ايه انت التقويم ده عباره ان انا بعمل ايه هو هو هو تحديد مستوى المتعلم بحدد مستوى المتعلم عشان احكم على مدى صلاحيته في مجال من مجالات الايه من المجالات التعليميه ووقوف على المشكلات عنده يعني ايه بشوف هل المتطلبات البرنامج او المقرر ده موجوده عنده ولا لا يعني ايه مثال نعطي مثال كده عشان نفهم الدنيا قي مثال مثلا احنا عندنا عايزه ادرس لهم ازاي يعمل الايه الجهاز التنفسي كيفيه عمل الجهاز التنفسي بيعمل ازاي طبعا انا بشوف بعت اسئله كده للطلبه في الاول بشوف هم عارفين ازاي الجهاز التنفسي ده بيتكون من ايه فلقيته طلبه مستج معايا وبتقول لي مثلا جهاز التنفسي بيتكون من الايه في اول حاجه لازم يكون الانف في البلعوم في بعد كده القصبه الهوائيه في الرئتين في الشعبتين الهوائيتان في الحويصلات الهوائيه لقيت هم اصلا عندهم المعلومات دي فبت ان انا ادرس ايه في كيفيه عمل بقى عمليه الشهيق بتعمل از بتتم ازاي وعمليه الزفير بتتم ازاي وهكذا لكن لو لو ما لقيتش الطلبه اصلا هم مش عارفين المعلومات دي دي مش عارفين ازاي بيتركب المكونات اللي بيتكون منها الايه الجهاز التنفسي فخلاص ببدا ان انا اعلمهم ايه ان انا اعلمها لهم من ثاني وبدي لهم بقى ايه ببتدي ان انا اشرحها تاني اشرحها مثلا عن نموذج معين اشرح اشرحها على نموذج للجهاز التنفسي اشرحها على على صوره مثلا تمام وهكذا يبقى انا هنا بعمل ايه في اللي هو في في التقويم المبدئي او الاولي ده ببتدي ان انا ايه احدد مستوى المتعلم تمام فبعمل بقى اختبارات مثلا قدرات زي يعني يعني هو مقاص زي مثال لاختبار القدرات مثلا اختبار استعدادات انا رايح مثلا لو لو حضرتكم مثلا بتقدم في مدرسه فاكيد طبعا بتعملوا اول حاجه مقابلات مثلا شخصيه فهو بيتم بك اختبار مثلا قدرات اختبار استعداد مقابلات شخصيه في المدرسه وهكذا فانا بحدد مستوى الايه مستوى المتعلم قبل بدء في عمليه التعلم اصلا انا لسه ما بداش اصلا ان انا اعلمه حاجه وابتدي ان انا ايه احدد مستواه علشان طبعا ايه بوزع بقى كل طالب طبعا حسب ا مستواه ويتعلم حسب طبعا ايه ما يناسبه في استعداداته وقدراته وهكذا ف براعي الفروق الفرديه ما بينهم في البرنامج التعليمي انواع التقويم معايا وهو التقويم البنائي او التكويني قال ده التقويم ده بيكون عباره عن تقويم ايه مستمر بيتم اثناء سيره العمليه التعليميه من بدايه ما بتبدا العمليه التعليميه ويتم ايه اثناء كده ايه اثناء سيره العمليه التعليميه طب ازاي مثلا انا بيتم بشرح للطلبه مثلا درس معين فبت اثناء الدرس كده بعمل ايه بعمل بدي لهم اسئله مثلا واشوف هم هيجاوب ولا لا بناقش في الايه في الفصل تمام بعض بع بعمل لهم اختبار مثلا قصير شوف هم هي جاوبوا ولا لا واشوف الاسئله مثلا اللي مش هيعرفوا يجاوبو فيها تمام بدي لهم مثلا واجب منزلي وابتدي ان انا اشوف هم حلوه ولا لا تمام طب الاجزاء الصعبه عندهم ايه فان هنا الهدف الهدف من التقويم البنائي او التكويني ان انا بحدد المشكله عند الطلاب عند المتعلم ده بحدد المشكله عنده تمام وابتدي طبعا ايه اعالجها بان انا طبعا هشرحها له بطريقه مختلفه يعني ان انا دلوقتي بعمل ايه هو التقويم البنايه والتكويني اصلا هو ايه عباره عن حاجتين عباره عن عمليتين عمليه التشخيص وعمليه علاج تشخيص ان انا بحدد الاجزاء الصعبه او اللي هو بيصعب فهمها عند المتعلم وببتدي طبعا اشرحها له بطريقه بطرقه ايه مختلفه ببتدي ف في دي عمليه العلاج ان انا بشرحها له بطريقه ايه مختلفه حيث طبعا ان انا هو مش عارف جزء معين ماشي مش عارف ازاي ا او مكونات مثلا الجهاز الايه التنفسي بيتم ازاي تمام بعمل مكونات الجهاز التنفسي مش متخيلها تمام مش متذكر شكل الجهاز التنفسي فانا بعمل ايه يا اما ان انا بجيب له صور وببتدي ان انا اشرح عليها اجزاء الجهاز التنفسي او ان انا بعمل ايه او بجيب له نموذج وده افضل طبعا ان انا بجيب له نموذج وببتدي ان انا ايه اشرح له عليه الاجزاء بتاع ايه او اعرفه على الاجزاء بتاع الجهاز التنفسي عليه تمام وهكذا فده بيقول ان هو بيتم الوقوف على الايه على مدى تعلم الطلاب واعطائهم تغذيه راجعه هم والمعلم كمان طب ازاي قال لي هو بيساعد المعلم اول حاجه ان هو بيساعد المعلم على ايه على ان هو يطور من نفسه ويطور من طرق ايه تعليمه مثلا هو المعلم بيشرح بطريقه ايه تعلي بطريقه بطريقه تعليميه بحيث ان الطلبه اصلا هو لاحظ ان الطلبه معاه مش مستجاب فبيبقي ثانيه يعرض مثلا فيديو معاهم يجيب لهم وسائل تعليميه تخليهم ايه ان هم يفهموا الموضوع اكتر تمام يجيب لهم صور يشرح على ايه على نموذج تعليمي تمام يجيب لهم مثلا لو هو عينات عينات طبيعيه بقدر الامكان من البيئه بحيث ان هي تعمل خبرات محسوسه عندهم ويبقى يساعدهم طبعا على التعلم اكتر وبقاء اثر التعلم فيعمل كده تمام فبالتالي ايه بيبتدي ايه يحببهم في الماده ويستجيب معاه اكتر تمام ويتعلموا ايه ويتخطى النقاط الضعف عندهم تمام طب بالنسبه لمتعلم قل اللي بيساعد المتعلم على معرفه نقاط الضعف والقوه عنده يعني ايه يعني انا لما بعطي اسئله للطلاب لقيت في طلاب في طالب مثلا هيجاوب هيجاوب اسئله معينه واسئله تانيه هيخف فيها مش هيعرف يجاوبها فبالتالي هو حدد كده هو الطالب نفسه حدد الاجزاء الصعبه عنده والاجزاء الكويسه عنده ت فال الاجزاء الصعبه يبتدي مثلا يقوللي ايه طب ازاي حصل حصلت مثلا عمليه الايه النتح عند النبات دي حصلت ازاي تمام فببد ان انا اشرحها له فخلاص يبتدي ان هو ايه يعالج نقاط الضعف عنده ديدي تمام ويز ويزداد ايه ويحسن او بيزيد من تحصيله الدراسي تمام يبقى الهدف هنا من التقويم البنائي او التكويني ان انا بحدد نقاط الضعف والقوه عند الايه عند الطلاب وفي نفس الوقت المعلم بيعمل ايه بيحسن من طرق تعليمه ومن ايه ومن نفسه وبيط من نفسه تمام بيتم اثناء سير العمليه التعليميه تمام ممكن يتم طبعا خلال دراسه المقرر او خلال دراسه الايه دراسه الوحده او في الايه او في اصلا الف الدرس الدرس اللي انا بديه تمام او الموضوع التعليمي اللي انا بديه يعني ممكن يتم اثناء الدرس او اثناء الايه المقرر او اثناء الوحده او في نهايه الايه او اثناء الوحده او اثناء المكرر ايه كله تمام ده كده يبقى تقويم ايه تكويني نوع من انواع التقويم وه التقويم الختامي او النهائي من اسمه كده ان هو ايه بيتم في نهايه البرنامج التعليمي او المقرر التعليمي تمام طب ده هدفه ايه هدفه ان هو بيحدد مدى تحقق الاهداف الايه التعليميه المنشوده للبرنامج ده او المقرر يعني مثلا احنا عندنا في مقرر العلوم مش في اهداف عامه كده لمقرر العلوم طبعا انا بشوفها ايه من خلال بشوف ان هي تحققت من خلال ايه خلال الطلاب هل الطلاب نجحوا ولا رسبوا تمام فلو طبعا الطلبه نجحوا يبقى كده الاهداف بتاع ايه اهداف المقرر او اهداف العلوم اهداف ماده العلوم دي تمام يبقى كده تحققت طب تحققت بنسبه ايه هل هم الطلاب اجتازوا المقرر فيهم طلبه طبعا ان هم متفوقين جدا جابوا مثلا اكتر من 90% مثلا من المقرر ولا 80% ولا 70% على حسب طبعا فانا بشوف طبعا مدى تحقق الايه الاهداف التعليميه ايه لمقرر العلوم ده تمام فهنا ق اللي بيهم وبيتم فيها الاختبارات دي بتتم في ممكن تتم في نهايه الدرس مش شرط نهايه المقارن ممكن انا عطيت لهم درس معين مثلا وقلت لهم ايه وقلت لهم ان احنا نعمل اختبار المره الجايه فالمره الجايه عملنا اختبار فلقيت طبعا ايه بحكم برض على مدى تحقق الاهداف بتاع ايه بتاع الدرس ده تمام وممكن يكون في نهايه الوحده بعد ما درست لهم وحده معينه هعمل لهم برض اختبار وهكذا ونهايه المقرر طبعا بس مشهور جدا في الاختبارات النهائيه واختبارات الفصل نهايه الفصل الدراسي ونهايه العام الدراسي تمام ت فهو اهم اهداف التقويم الختامي ده ان هو بحكم على الايه على على المتعلم هل هو راسب ولا ناجح وكمان ان انا بوزع على تخصصات وكليات مثلا مختلفه زي امتحانات الثانويه العامه مثلا كده بناء على الدرجه بتاعه الطالب ببتدي ان انا ايه اوزعه طبعا سسه التعليم بتوز بتوزع على ايه على حسب طبعا تنسيق الكليات والايه والتخصصات المختلفه ويه بيتم توزيعهم حسب مستوياتهم تمام وكمان بيتم الحكم على جهود المعلم وطرق تدريسه وبيتم كمان الحكم على ايه على السياسات التربويه والتعليميه تمام كده احنا خدنا لاث انواع من انواع التقويم هم طبعا لاث انواع دول لاثه اساسيين اللي هو التقويم الايه المبدئي او الاولي والتقويم البنائي او التكويني والتقويم الايه الختامي او النهائي تمام باذن الله اول نشاط وهو انواع تقويم بيقول لك ايه اختر احدى الموضوعات في تخصصك فهو من هنا مختار مثلا حالات الماده فاحنا نختار اي موضوع يعني وليكن مثلا لو حد درس ايه ثالثه اعدادي ففي اول وحده هو القوه والحركه فقول مثلا القوه والايه والحركه نحل مع بعض باذن الله اول مثال كده ورابع مثال وسادس مثال تمام وانتم بقى حلوا الباقي لان هو باذن الله يبقى سهل جدا اول حاجه نسبه الاختبار الشهر الاول 15 ايه في الم من اجمال الدرجات طبعا ده شهر الاول اختبار الشهر الاول ده بالنسبه ايه للمقرر فده هيكون ايه اختبار هيكون في النص هيكون اثناء العمليه التعليميه ده يبقى ايه كده طبعا نوع التقويم هيكون بنائي تمام وضع مثال اقول مثلا انا في الشهر الاول هو عطت لهم الوحده الاولى مثلا دي اللي هي القوه والحركه فعملت فهدي كذا سؤال كده هتعمله كده اهو تقولوا مثلا ايه اللي هو الوحده الاولى في المقرر العلوم وتعته كده ثلاث امثله مثلا او مثالين تحتيها اللي هم مثلا من الشهر ده بحس ان هم ايه يكونوا مغطيين المقرر الوحده دي تمام تمام بعد كده رقم اربعه خصصت 10% من على كشكول الطالب الحصه والواجب في كل ماده دراسيه فانت كده عملت ايه كشكول وعملت له ايه تبعت فيه هل هو عمل الواجب ده ولا لا طب هل هو بيحل التمارين معايا ولا لا ده طبعا ده بيتم اثناء العمليه التعليميه كل في الماده الدراسيه دي اللي عندنا العلوم تمام في نوع التقويم بتاعي هيبقى ايه هيبقى تقويم بنائي تمام طيب هشوف بقى ايه مدى انتظام الطالب في اكتمال واجباته في كل حصه دراسيه مثلا في الواجب ب في في الواجب المنزلي اللي انا عطيته له هل هو بيحله ولا لا وهكذا فهدي مثلا كذا مثال كامثال المنزلي او للايه في الحصه تمارين يعني الرياضيه عادي اسئله عاديه خالص تمام بعدين اخر حاجه اللي هو ساده ايه ساده مثال اللي هو امتحان نهايه الفصل الدراسي الواحد 30% طبعا ده بيتم ايه في نهايه الفصل الدراسي طب نهايه الفصل الدراسي يبقى كده ده ايه تقويم ايه نهائي تمام تقويم نهائي بعطي كذا كذا مثال هنا برض في واضع امثله بعطي كذا مثال على الايه على الاختبار طبعا النهائي مثلا في طبعا ده بيجمع امثله طبعا ا على الوحده الاولى والثانيه والثالثه على الوحدات كلها بتاع الايه بتاع المكرر كله تمام بس كده وبكده نكون خلصنا انواع الايه التقويم والنشاط عليها معانا وهو الاهداف الاجرائيه الاهداف الاجرائيه دي هناخد اول حاجه تعريفها كده هو عباره عن ايه توقعات سلوكيه بينتظر المعلم حدوثها من التلميذ نتيجه مور بخبره تعليميه معينه بينظم المعلم يعني ايه يعني انا بعد ما شرحت قمت بشرح درس معين بنتظر من الطالب ان هو يقوم لي بسلوكيات معينه مثال انا شرحت درس عن الخلايا الحيوانيه والخلايا النباتيه وقرنت لله ما بين الخلايا الحيوانيه والخلايا النباتيه فان مثلا الخلايا الايه كل منهما بيحتوي على شبكه اندوبلازميه خشنه وملساء على جهاز جي على ا ميتوكوندريا على ميتوكوندريا على غشاء على الغشاء الايه على الغشاء البلازمي وهكذا لكن في الفرق ما بين دول ودول مثلا ما بين الخلايا الحيوانيه والخلايا النباتيه ان الخلايا النباتيه بتحتوي على ايه بلاستيده خضراء بتحتوي على جدار خلوي لكن الا الخلايا الحيوانيه ما بتحتوي على كذا ما بتحتوي على دولت الخلايا الحيوانيه مثلا بتحتوي على الجسم المركزي لكن النباتيه ما بتحتوي عليه بعد ما انا و قارنته ما بينهم الاثنين وخصائصهم تمام بقول ايه خد شريحتين افحصه تحت الميكروسكوب تمام هيفحصه الشريحتين تحت الميكروسكوب وبالتالي هقارن لي ما بين ايه هيقر لي ما بين الاثنين بحيث ان هو يشوف المكونات اللي موجوده اللي هو مثلا جسم الايه الجسم المركزي ده موجود في الخلايا الحيوانيه ولكن مش موجود في الخلايا النباتيه بل بالعكس كمان ان احنا عندنا البلاستيده الخضراء موجوده في الخلايا النباتيه ولكن مش موجوده في الخلايا الايه الحيوانيه وهكذا في قارنلي ما بين الاثنين تمام بايه في فحص شريحه تحت الميكروسكوب طيب يبقى ده كده التعريف ببساطه جدا بعد كده هندخل فين ازاي بصغ العبارات بتاع الهدف السلوكي ده انا لما بجي احضر درس هشرحه فما بحطش الاهداف كده وخلاص كهدف او اي جمله كده وخلاص ك كهدف ايه كهدف سلوكي او كدف اجرائي ولكن الهدف السلوكي قاللي لازم يكون عباره كده محدده بيمك ملاحظتها وقياسها يعني انا بلاحظ عند الطالب ان هو بيكوم بايه بالسلوك ده بسلوك معين فب بلاحظ عنده بقدر را ايه وبقدر اقيسه تمام طب العباره دي بتتكون من ايه اول حاجه من ان ان زائد فعل النشاط وق فعل النشاط ده لازم يكون فعل مضارع مستمر شغال تمام يعني مثلا زي ايه زي يفحص يعرف يذكر يعدد يستنتج وهكذا تمام زائد المتعلم المتعلم ده احنا عندنا ابتدائي واعدادي ايه بنقول عليه ايه التلميذ تمام بعد كده مصطلح الماده زائد زائد الماده مصطلح الماده العلميه طب مصطلح الماده العلميه اللي هي ايه اللي انا اللي انا الموضوع بتاع التعلم اللي انا هعمله اللي انا اللي انا درسته له اللي انا عايزاه هو بقى يوم بيه يعني مثلا مفهوم الذره زي تركيب الكروموسومات يقارن ما بين الخلايا الايه الحيوانيه والخلايا النباتيه وهكذا تمام زائد الحد الادنى للاداء الحد الادنى للاداء ده الوقت المحدد للسلوك اللي هيكون بيه الطالب بحيث مثلا مثال مثال نقوله عشان نوضح ايه الهدف السلوكي ده هقول مثلا ان يقارن التلميذ بين الخلايا الحيوانيه والخلايا النباتيه من حيث المفهوم تمام او من حيث مثلا ايه اوجه التشابه والاختلاف ما بينهم في خمس دقائق يبقى انا عملت له ايه كده انا حددت له الوقت اللي هيكون بيه في السلوك ده تمام مثال برده تاني هقول له ان يفحص الايه التلميذ شريحه للبكتيريا تحت الميكروسكوب في في ثلاث دقائق يبقى انا برده حددت له الايه الوقت اللي هيكون بيه بالسلوك ده تمام طيب بعد بعد كده عندنا شروط صياغه الهدف السلوكي ده له شروط الصياغه شروط الصياغه ايه قال لي اول حاجه ان يكون الهدف محدد وواضح طب ازاي محدد واضح يعني انت محدد الجزء او السلوك اللي هيكون به الطالب ده بحيث ان انت مش فاتح له السؤال مش سايبه واسع تمام يعني زي ايه انت مثلا هتحدد هو هيكون بتعريف معين ولا هيق ولا هيفحصه يرسم ولا هيجري تجربه يبقى لازم يكون محدد وواضح مثال ايه قال لي مثلا ان يكون ايه ان يقارن ان يقارن بين انواع الطاقه من حيث المفهوم من حيث المفهوم يبقى يقارن ما بين انواع الطاقه المختلفه من حيث المفهوم تمام هقول ايه ان يقارن التلميذ بين انواع الطاقه المختلفه من حيث المفهوم انا كده حددت له السؤال ولكن لو السؤال بقى بشكل غلط هقوله ازاي هقوله ان يقارن الطالب بين انواع الطاقه ده كده بشكل غلط ليه انا محددتش هو هيعمل ايه طبعا انواع الطاقه في طاقه كهربيه طاقه مغناطيسيه طاقه ايه حركيه كهربائيه وهكذا في انواع كثير من الطاقه طب من حيث اصلا هو في في مفهوم الطاقه في خصائص ليها في صور ليها وهكذا في كيفيه تحويلها من صوره لصوره تانيه طب يبقى هنا انا محددتش السؤال لكن الاصح ان انا هعمل ايه هقول ان يقارن الطالب او التلميذ بين انواع الطاقه المختلفه من حيث المفهوم يبقى انا كده حددت له وهيكون بايه بالظبط تمام تاني حاجه بيقول لي ا تاني شرط عندي ملاحظه الهدف في ذاته او نتائجه يعني ايه يعني انا بلاحظ الهدف ده السلوك عند الطالب في ذاته اللي هو ان مثلا يقوم بتجربه معينه يقوم بفحص حاجه معينه يعني مثلا ان يقوم ايه ان يركب التلميذ نموذج الخليه بطريقه بطريقه صحيحه او ان يكون مثلا بعمل تجربه معينه تحت الميكروسكوب تمام يبقى انا لاحظته في ذاته لاحظته في ان هو عمله طب ممكن ايه الاحظه في نتائجه اهو مثلا هقول ايه ان يعدد التلميذ خصائص الفل الزيت تمام ثالث شرط معايا ان يكون الهدف في مستوى الطالب وقدرته وليس المعلم بمعنى ايه بمعنى ان الطالب هو اللي هيكون بالسلوك ده وليس المعلم يعني ايه يعني مثال مثلا قال لي مثال اقول ايه تعريف التلاميذ الرموز الكيميائيه لبعض العناصر ده كده الهدف مصاغ بشكل غلط لان ده تعريف التلاميذ مين اللي هيعرفه المعلم لا انا عايزاه يكون في مستوى مين المتعلم هو اللي هيقوم بالسلوك ده يبقى هقول اصح الصح اللي انا هقوله او الشرط ده ان يعرف التلاميذ الرموز الكيميائيه لبعض العناصر تمام رابع شرط معايا ان هو لا يحتوي الهدف السلوكي ده على اكثر من ناتج تعلم يعني ما يكونش هدف مركب بمعنى ايه او مثال لي قال لي مثلا هقول ان يعرف التلميذ مفهوم الذره مع ذكرى مكوناتها ده كده انا عملت ايه هدفين في هدف واحد وان هو يعرف مفهوم الذره ده كده هدف لوحده ومذكر مكوناتها ده هدف تاني فانا خليته هدف مركب ده ده ايه مش شرط صياغه ده انا ما ينفعش اعمله تمام خامس شرط معايا ان هو لا يحتوي ايه لا او لا تكون اهداف لا تكون الاهداف اللي انت صغتها دي دي بتصغر معرفي فقط لا طبعا ما تقولش مثلا يذكر يعدد ا يقارن من حيث المفهوم مثلا لا لازم تخليها اهداف ايه منوعه ما بين معرفيه ومهاريه ووجدانيه تمام بحيث انت مثلا تقول يجري يرسم يركب يقدر قيمه يقدر قدره الله عز وجل في خلق الايه في الخلق وهكذا يبقى انت تنوع ايه ما بين الاهداف دي ما تخليهاش كلها معرفيه تمام اخر شرط معايا بيقول لي لا تكون الاهداف دي اهداف عامه بمعنى ايه بمعنى ان انت ما تخليهاش اهداف عامه للوحده مثلا لا طبعا انت دلوقتي بتديه الحصه في وقت معين فت ايه يعني مثلا انت بتدي الحصه في الطاقه طاقه مثلا او نوعين من الطاقه الطاقه الكهربائيه والطاقه الايه الحركيه فما تقولش مثلا في الهدف بتاعك في الهدف السلوكي اللي انت حاطه ده ما تقولش ايه ان يقارن التلميذ بين انواع الطاقه المختلفه تمام وتفتح له السؤال لا طبعا انا بقول له ايه على حسب اللي انا درسته له في الحصه فخليه هدف خاص ماخليه هدف عام يعني اقول له ايه ان يقارن الطالب بين الطاقه الكهربائيه والطاقه الحركيه من حيث المفهوم ومع ذكر مثال لكل منهما بس تمام كده النشاط اللي عندي انا بعمل ايه احنا نختار درس معين وهنحط لله مجموعه من المهارات وكل مهاره بيبقى عليها اكثر من هدف بمعنى ايه ناخد مثال كده على طول بسيط كده وانتم ايه تطبقوا على نفسي اللي انا هقوله ده الدرس ده انا هاخد وليكن درس الانقسام الخلوي هقول اول مهاره عندي هي القدره على معرفه تركيب الكروموسومات دي في الدرس المهاره بيبقى ليها اكتر من ه انا وليكن مثلا حطلها دلوقتي هدفين فانتم طبعا حطوا اهداف كتيره هقول ان يعرف التلميذ مفهوم الكروموسومات ده هدف اول الهدف التاني هقول مثلا ايه ان يذكر التلميذ الاجزاء الذي التي يتركب منها الكروموسوم تمام ممكن احط مهاره تانيه هقول وليكن اقول ايه القدره على التمييز بين الانقسام الميوزي والانقسام الميتوزي في الخلايا في الخلايا ايه في خلايا الجسم الكائن الحي هحطلها للمهاره دي هحطلها برض هدفين تمام هقول ايه ان يقارن التلميز بين الخلايا الجسديه والخلايا التناسليه في جسم الكائن الحي تاني هدف هقول ايه عليه للمهاره دي هقول مثلا ان يستنتج اهميه الانقسام الميتوزي ايه في زراعه الكبد تمام يبقى انا هحل ايه بالنسبه لك هقول المهاره والمهاره يبقى عليها اكثر من هدف فانتم تعملوا على اي درس تختاروه وتبدوا تعملوا عليه مهارات وتبدوا عليه ايه تعملوا عليه اهداف اجرائيه بناء اللي احنا شرحناه ده كله تمام بقى باذن الله عن النشاط رقم 3ه اللي هو صياغه الاسئله ونشاط رقم عه اللي هو خصائص الاداه طبعا النشاطين دول مع بعض صياغه الاسئله هنعرف ازاي احنا نصيغ الاسئله والخصائص الاداء اللي هي اصلا الشروط بتاع صيغه الاسئله دي هنصيع بشكل عامل ازاي تمام طيب عندنا اول حاجه كده نتعرف عليها انواع الاختبارات التحصيليه فعندي هم بتنقسم الى ثلات انواع رئيسيه ال اختبارات شفويه واختبارات عمليه واختبارات تحريريه اللي التحريريه اصلا هي بتبقى عباره عن اسئله مقاليه واسئله موضوعيه هنعرف كل ايه كل منهم كده مفهوم بسيط جدا وبعد كده نشوف ايه شروط الصياغه لكل منهم لكل نوع ايه منهم باذن الله الاختبارات الشفويه ايه هي الاختبارات الشفويه دي دي قالي دي عباره عن مجموعه من الاسئله انا بطرحها على الطالب بشكل شفوي والطالب برض بيجاوب عليها بشكل شفوي وليس كتابه ما بيكتبش اي حاجه خالص هو بيجاوب ع بيجاوب عليها من خلال ايه الحديث معي طب انا الهدف من الايه من الاختبارات الشفويه دي ايه الهدف منها ان انا بقيس خبره الطالب في الموضوع المعين اللي انا درسته له دي ده مثلا واحده معينه انا درستها له زي وليكن مثلا انواع الطاقه فانا ايه بقول له مثلا ازاي بتتحول الطاقه الكهربائيه الى طاقه حركيه بشكل شفوي فهو بيجاوب برض عليها ايه بشكل شفوي تمام طيباني نوع من انواع الاختبارات هي الاختبارات الايه العمليه الاختبارات العمليه دي ان هو الطالب هيكون بايه باداء معين بتجربه معينه بفحص تحت الميكروسكوب مثلا يقوم بتجربه ايه بتجربه عمل البندول بتجربه البندول تمام ممكن يكوم مثلا بفحص تحت الم ميكروسكوب فانا الهدف من الاختبارات العمليه دي ان انا بقيس قدره الطالب في الاداء المهمه دي او في اداء الايه التجربه دي او في الفحص تحت الميكروسكوب يعني مثلا قام بوضع الشريحه بشكل مناسب على الايه على على الميكروسكوب على تحت العدسه بشكل مناسب طب حرك العدسات ا حر من خلال طبعا الضابط بتاع الميكروسكوب او المنظم المنظم اللي هو الموجود على جانبيه الميكروسكوب وانظمه طب فتح مصدر الاضاءه طيب استخدم العدسات انهي اي اي من العدسات واستخدم العدسات طبعا مكبره وشاف العدسه طبعا لو هو استخدم العدسه الذاتيه فهي طبعا لازم يحتاج لزيت وهكذا فانا بشوف اداءه الطالب في ايه في في الاختبار ايه في الاختبارات العمليه تمام بعد كده ثالث نوع الاختبارات الايه التحريريه طبعا الاختبارات التحريريه الاكثر شيوعا اللي احنا اصلا بنوضب اكثر شيوعا فهي بتنقسم الى اختبارات مقاليه واختبارات او اسئله ايه اسئله مقاليه واسئله موضوعيه الاسئله المقاليه دي دي انا بعمل ايه بحط اسئله مقاليه فبحيث ان الطالب بيجاوب عليها بشرح وافي او لو كان هو عباره عن مسائل كانت في الفيزياء او مثلا في الكيمياء او في الاحياء بتبقى بيجاوب عليها بشكل ايه بشكل كده ايه مفصل اا للاسئله دي دي تمام مثلا لو هي اسئله وراثه او لو اسئله مثلا عن الحركه او القوه او انواع القوه مثلا ا مساله في القوه او اسئله مثلا في الايه في في في العضويه مثلا في الكيمياء تمام وهكذا اا الاسئله المقاليه دي دي عيبها ان هي بيغلب عليها الذاتيه يعني لما بيجي المعلم يصححها بتغلب فيه ايه بيغلب فيه الذاتيه من طالب لطالب اني على حسب طبعا ممكن ايه اتجاهاته هو وليس على حسب وضع الامتحان او نموذج ايه للامتحان تمام لكن الاسئله الموضوعيه الاسئله الموضوعيه ديدي بيجاوب بقال لي ان هو بيجاوب عليها بشكل موضوعي وبصحه بشكل موضوعي طب يعني ايه يعني ان الطالب هو بيبقى ليها اجابات محدده هو بيحطها بيختار مثلا اختيار محدد او ان هو بيقول ان العباره دي صحيحه او العباره دي خاطئه او اللي هو بيكمل جزء ايه الكلمه المعينه في الكلمه تمام او ان هو في الجمله بيكمل الكلمه المعينه في الايه في الجمله او ان هو بيختار مثلا ايه من العمود ال الى العمود ب اللي ما يناسب الايه العمود باء تمام وهكذا يعني هنا بتبقى الاجابات ايه محدده وفي نفس الوقت التصحيح بيبقى محدد ليه لان انا بيبقى عندي نموذج اجابه تمام النموذج ده انا بصحح بناء عليه ما بيبقاش فيه ذاتيه من معلم خالص لايه لتصحيح الايه لتصحيح الامتحان دي ده تمام طب هي انواعها ايه انواعها قاللي زي الاسئله الاختيار متعدد والصواب والخطا واسئله الاكمل واسئله الايه المزاوجه او اللي هي التوصيل وفي انواع اخرى اخرى ولكن الانواع دول الاربعه دول هم الاكثر ايه الاكثر شيوعا متداولين ما بينا صياغه الاسئله الصواب ايه الصواب والخطا تمام اول حاجه ا اول شرط عندي ان السؤال بيشمل فكره واحده ما يكونش ايه السؤال بيشمل فكرتين احدهما صحيحه والاخرى ايه والثانيه خطئه يعني ما يكونش نص سؤال خطا ونص سؤال ايه صح فده يؤدي ل تشتط الطالب هل هو يعملها صح ولا يعملها ايه ولا يعمل الاجابه دي خطا تمام تاني شرط بيقول لي لا تستخدم قمل منفيه وخاصه لو العباره بتاعتك اصلا هي خاطئه والجمله بتاعتك دي خاطئه يعني مثال ايه مثلا انا هقول تحتوي لا تحتوي اوليه النواه على العديد من الخلايا ده انت السؤال مش مفهوم ازاي اللي هو اصلا تحتوي اوليه النوايه على عدين الخلايا هي العباره دي اصلا خاطئه فلا تحتوي او ولا تنوع على العديد من الخلايا فبالتالي ايه صح فهو ده ؤؤدي الى تشتت الطالب تمام لاثه العبارات اللي انت حططها دي او الاسئله دي تكون مرتبطه اصلا بالماده وايه واهدافها بحيث كل هدف بيبقى له اكثر من سؤال انت ايه بيقيس بيقيس الايه الهدف ده تمام اي 4 لا تجعل العبارات كلها صحيحه ولا كلها خاطئه بحيث ان انت مثلا حطت 10 اسئله صح وغلط ما يكونش هم كلهم ولا صح ولا كلهم ايه خطا طب وفي نفس الوقت كمان الشرط رقم س رقم سته ان انت ايه تتجنب الترتيب بتاعك بتاع الاجابات ما تكونش مثلا ايه صح صح غلط غلط او او مثلا لاثه صح وثلاثه غلط لا طبعا تتجنب الترتيب ده بحيث ان هو ايه ما يكونش ل تخمين الطالب ان هو يعمل فيه حاجه اا رقم سبعه تضع قوسين يا اما في نهايه العباره يا اما في اول العباره بحيث ان تحدد المكان اللي ايه اللي هيضع الطالب في الاجابه ا رقم مانيه هتج على العبارات متساويه في الطول بقدر الامكان ما يكونش مثلا العبارات اللي هي الخاطئه هي الاكثر طول من الايه من الاجابات اللي هي الصحيحه تمام يعني العبارات الصحيحه تكون هي القصيره والعبارات الايه الخاطئه هي اللي تكون اطول طبعا لا ده هدي لى طبعا تخمين يزود التخمين عند الطالب تمام ا اخر حاجه ان انت اخر شرط ان انت ايه ما تضع الالفاظ زي مثلا فقط نادرا لان دي بتؤدي الى تشتت الايه بالنسبه لشروط بقى الاختيار ايه اسئله الاختيار متعدد اول حاجه لازم يكون السؤال هو برده مكون من فكره واحده او من موضوع واحد ااني شرط ان صياغه الاسئله يكون بشكل واضح وما تكونش السؤال اصلا معقد مش فاهمه ايه بحيث ان الطالب اصلا مش هيبقى فاهمه عشان يعرف يجاوب عليه ازاي تمام ثالث شرط معايا ان السؤال يكون اكثر طولا من البدائل البدائل اللي انت حطها الاختيارات اللي انت حطها دي يكون السؤال هو الاكث ايه اكتر طول منها طويل عنها يعني بعدين البدائل دي دي تكون ايه شرط تاني ان البدائل تكون متقاربه وايه متجانسه وتكون من نفس الموضوع ما تكونش مثلا بتتكلم عن انواع الطاقه فتروح تحط معاها مثلا ايه الخليه الخليه ايه الخليه مثلا النباتيه او الخليه الحيوانيه تمام يكون من نفس الموضوع ومتجانس مع بعض تمام اا بعدين الشرط اللي بعده ان انوع ما بين الايه في ترتيب البدائل بحيث ان الطالب لما يجي يختار البدائل ما يختار ش مثلا تكون كل الاجابات الصحيح عباره عن ايه عن الف مثلا او عباره عن باء تمام لا هنوع مره يختار ا مره باء مره ج طبعا انا بحط نموذج الاجابه با ايه بنوع في ترتيب البدائل دي الصحيحه تمام بعد كده الحد الادنى للبدائل ده يكون اقل حاجه بدائل انا بحطها دي اربعه واكتر بدائل انا هحطها ايه هم سبعه تمام بحيث ان يكون ايه يكون ببعد عن التخمين اا بعد كده شرط تاني ان السؤال بيكون مستقل بذاته لا ما يكونش ليه علاقه بالسؤال اللي قبله ولا ليه علاقه بالسؤال الايه اللي بعده تمام اخر شرط معايا هو الابتعاد عن صيغه النفي بحيث ان انا ماجبش برده الصيغه منفيه زي ايه الصواب والخطا كده ب اللي هو ايه لان النفي هدي الى تشتت الايه الطالب معايا ليه شروط الصياغه لاسئله الاكمال اول شرط ان انا بضع وضع الفراغ كرب نهايه العباره يكون الفراغ في الايه في قرب النهايه كده او في نهايه العباره تاني حاجه ان انا بحذف الكلمه المهمه من العباره بحيث ان الطالب ايه هيكملها تمام لاه وضع العباره وضع عدم وضع العباره بنصها من الكتاب ما اجيبشن الكتاب واحطها ايه كوبي بيست كده في الايه في ورقه الاسئله طبعا ده لا ا اربعه وضع فراغ واحد بس في العباره تمام رقم خمسه ان انا بساوي لو انا هو الاصح ان انا احط فراغ واحد تمام لكن انا لو حطيت اكتر من فراغ لو حطيت مثلا فراغين لا اخلي كل العبارات كلها فيها فراغين او فيها ثلاث فراغات لكن الاصح ان انا اخلي ايه فراغ واحد وكمان رقم شرط رقم سته ان الفراغ ده يكون له اجابه محدده بحيث ان هو ما يكونش ايه له اكتر من اجابه طب ولو ليه اكتر من اجابه تراعيها في التصحيح بحيث ان الطالب مثلا هيعمل اجابه معينه وطالب هي يعمل اجابه معينه لكن احنا بنقول الاصح هنا ان احنا نخلي ايه هو السؤال له عباره له اجابه واحده محدده طيب ندي مثال كده هقول تحتوي الخليه النباتيه على عضي مسؤول عن عمليه البناء الضوئي وفراغ بعديها طبعا الفراغ ده هيكون مين البلاستيده الخضراء هل في حد مسؤول تاني عضي تاني مسؤول عن عمليه البناء الضوئي غير البلاستيده الخضراء لا طبعا مافيش فانا هنا الاجابه عندي ايه محدده وفراغ واحد فانا مراعيه الشروط اللي انا ايه قلتها دلوقتي بالنسبه لشروط صياغه اسئله التوصيل او المزوجه بدايه كده لازم نكون عارفين اسئله التوصيل او المزوجه بتبقى عباره عن عمودين العمود الف بيبقى اسمه المقدمات وده عباره عن الاسئله تمام والعمود التاني بء بيبقى عباره عن ايه عن الاستجابات اللي هيختار منها الطالب ما يناسب الايه ما يناسب للمقدمات طيب اول شرط عندي بيقوللي ان هو يتجانس تجانس المقدمات دي مع بعض يعني بكون نفس من نفس الموضوع تمام بحيث ان اصلا هتكون الاستجابات ايه من نفس الموضوع هي كمان تمام تاني شرط معايا ان بيتضمن السؤال مقدمات واستجابات تكون ايه بعبارات بتاعتهم قصيره قدر الامكان ما تطولش في العبارات بتاع الا المقدمات وال ايه والاستجابات تمام ثالث شرط بيقول لي زياده عدد الاستجابات عن عدد المقدمات ايه بثلاث عناصر الاقل يعني لو انت حدت المقدمات دي خمس اسئله مثلا حط الاستجابات ايه حط الاستجابات ثمانيه تمام رابع شرط معايا بتكتب المقدمات اللي هو العمود ا هكتبه على الايه على اليمين وهياخد الارقام اللي هي 1 ا 3 4 خ مثلا اما الاستجابات هتكون موجوده على الجانب الايسر وهتكون واخده الايه الحروف اللي هو مثلا ا ب ج د و وهكذا تمام ا بعد كده الشرط رقم خمسه معايا ان السؤال هيكون مكتملا في نفس الصفحه بحيث ان ما يكونش نص سؤال في صفحه والنص التاني ايه بتاع السؤال في صفحه تانيه ده طبعا هدي الى تشطط الطالب رقم سته الشرط السادس ان احنا عندنا ايه هنحط قوسين بجانب كل ايه جانب كل رقم من ارقام المقدمات بحيث ان الطالب هيختار الحرف اللي هيناسب من مين من الاستجابات ويضع ويضع بجانبه يكون ايه محدد الاجابه حيث لا شطه الطالب و هيضع الاجابه فين او هيوصل ازاي او كده تمام حل النشاط رقم لاثه اللي هو صياعه الاسئله حضرتك كده هتا ايه هتختار موضوع معين كوحده معينه او درس معين وهتبتدي ان انت تختار ا الاسئله اللي انت ايه هتحطها كاسل مثلا شفويه ولا اسئله تحريريه موضوع مقالي اسئله عمليه فطبعا ايه ممكن تجمع ما بين كذا نوع من الاسئله تمام يعني ممكن تحط اسئله شفويه مع اسئله تحريري ايه اللي هو مقالي وموضوعي تمام ممكن تحط كله مع بعضه طيب ا الاسئله احنا هنا انا هنا واضعه يعني مجموعه من الاسئله موفيه فيها الشروط اللي احنا اتفقنا عليها شروط الصياغه بتاع كل نوع من الاسئله جايبه كل كل نوع مثال لكل مثلا الصواب والخطا جايبه له مثال اختيار متعدد مثال وهكذا تمام وكمان مثال العملي اللي هو الفحص والايه او تجربه مثلا معينه وهكذا فطبعا ايه وضع لك مثال فحضرتك هتعمل ايه هتضع مجموعه من الاسئله وتوفي برض فيها الشروط اللي احنا ايه اتفقنا عليها يبقى انا هختار موضوع معين وهض على ايه مجموعه من الاسئله ده في النشاط رقم لاثه بس كده بالنسبه بقى للنشاط رقم اربعه اللي هو خصاص الاداه او اللي هو ايه شروط الصياغه الاسئله طبعا شروط الصياغه الاسئله اللي احنا اتفقنا عليها تمام ولسه متحدثين عنها ايه في مسابقه تمام هنختار هنا ايه مش هنحط شروط الصياغه كلها للاسئله كلها لا ده احنا هنحط ايه لنوع محدد من الاسئله اللي احنا حطيناها يعني اولك حضرتك حطيت ايه الاسئله صح وخطا والاختيار متعدد والايه واسئله المزوجه مثلا فاحنا هنختار لاسئله لنوع واحد بس مثلا الاختيار من المتعدد شرط الصياغه ايه الاسئله الاختار متعدد ونبتدي نشوف ايه نضع الشروط اللي احنا اتفقنا عليها للسؤال ده فقط بس مش عايزين ايه ا كذا كذا اسئله لا عايزين سؤال واحد بس شروط الصياغه لدي تمام نكون خلصنا حل جميع النشاطات الاربعه اللي هم موجودين فين في كراسه التدريبات العمليه تخصص العلوم تمام اي استفسار في الكراسه او في حل التدريبات دي تمام تواصلوا معايا على جروب الواتساب والسلام عليكم ورحمه الله وبركاته