طرق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها الحلقة الأولى المستوى التمهيديّ

بسم الله الرحمن الرحيم مرحبا بكم في حلقات تعليم اللغه العربيه لغير الناطقين بها هذه الحلقات تستهدف بدايه المعلمين الجدد او المعلمين الراغبين في الالتحاق بهذا المجال هؤلاء المعلمون يواجهون مشكله في البدايه وهي كيف يدرسون وما الكتب التي يمكن ان يتعلموا منها كيفيه التدريس او ما الكتب التي يمكن ان يطلعوا عليها للتدريس وما الطرق والاليات التي يمكن ان يتبعوها للتدريس لكن في حقيقه الامر هم يصطدمون في البدايه ب الواقع النظري الاكاديمي بعيدا عن الممارسات او التطبيق او الخبره العمليه داخل الصف ونحن هنا لتبادل الخبرات او لنقل الخبرات لهؤلاء المعلمين والافاده ايضا من خبرات الزملاء ومعنا في الحلقه الاولى الاستاذ احمد مصطفى اهلا بك استاذ احمد وسهلا الاستاذ احمد مصطفى تخرج في كليه داري العلوم في عام 2004 في جامعه القاهره وهو معلم للغه العربيه لغير الناطقين بها منذ عام 2008 يعمل منذ عام 2015 محاضرا بجامعه 29 مايو باسطنبول تركيا حتى الان وهو حاصل على الماجستير وموضوعها استراتيجيات تنميه مهاره المحادثه عام 2022 وحاليا هو باحث دكتوراه بكليه العلوم الانسانيه الاسلاميه اسف بتركيا قسم اللغه العربيه وبلاغتها استاذ احمد في البدايه المعلم او الجديد او الذي يرغب في تدريس اللغه العربيه لغير الناطقين بها اول شيء يسال ماذا افعل مع طالب حديث عهد باللغه العربيه لا يعرف كلمه واحده لا يعرف الف باء لا يعرف الالف بائيه ما الخطوه الاولى التي تبدا بها كاستاذ يعني بصفت ك استاذا للغه العربيه يعني ولك خبره طويله ما الخطوه التي تبدا بها اول لقاء بينك وبين الطالب وما المهاره التي تركز عليها في البدايه هل تركز ان تعلمه القراءه والكتابه يعني في خلال تعليم الحروف ام التحدث من خلال حوار شفاهي قصير بجمل بسيطه يعرف بها عن نفسه بسم الله الرحمن الرحيم والصلاه والسلام على اشرف المرسلين سيدنا محمد النبي الامي عليه افضل الصلاه والتسليم اما بعد اهلا ومرحبا بكم ارحب بصديقي واخي العزيز الاستاذ محمد غريب وارحب بجميع المستمعين اولا نحن نتكلم عن المستوى المبتدئ او التمهيدي كما يسمى حسب البرنامج الموجود في مكان العمل البعض يسمي هذا تمهيدي والبعض يسمي مبتدئ يعني كلاهما تعدده الطرق يعني لا باس ابدا اولا الطالب يجب ان نعرف ان الطالب في هذا المستوى هو حديث عهد بهذه اللغه باصواتها بمفرداتها بكل جانب من جوانب هذه اللغه ف وهو ايضا اول مره يسمع الف با تا هذه هذه الاصوات غريبه ا عليه وخاصه اذا هذا الطالب ا لغته الام بعيده ا كل البعد عن اللغه العربيه كما تعرفون هناك لغات حروفها مختلفه تماما وهناك لغات فيها كلمات مشتركه ولكن طبعا احيانا المعاني مختلفه كل هذه الاشياء يعني يجب ان نطلع عليها وان نعرف لغه الطالب هذا اول شيء الشيء الثاني هو كيف نبدا مع هذا الطالب الذي لا يعرف شيئا عن هذه اللغه اولا في في بدايه في اول درس نطلب من الطالب انا انا الان اريد ان اعرف هل هذا الطالب عنده خلفيه ل باللغه العربيه او ليس عنده خلفيه فاول شيء نطلبه منه ان يكتب الحروف العربيه لجميع الطلاب اكتبوا الحروف العربيه الطلب طبعا هو انت تتكلم هذه الجمله وتظن ان هذه الجمله بسيطه ولكن انت يجب ان ان تستخدم الاشاره عندما تتكلم معه اكتب الحروف العربيه الف با وتشير اليه كل طالب كتب الحروف بعضهم طبعا لا يعرف هذه الحروف وهذا طبيعي جدا من هنا ننطلق ومن هنا نبدا مع الطالب الحروف الحروف كتابه ونطقا ام كتابه انا انا في الحقيقه هناك اتجاهات وهناك دراسات ايضا اكدت على اهميه المرحله الصوتيه في البدايه هناك دراسات قام بها اساتذتنا في هذا المجال كالدكتور مذكور والدكتور طعيمه قاموا باكثر من تجربه ليوضح لنا اهميه المرحله الصوتيه هذا جميل وجيد ولكن في الحقيقه اي انا افضل انا افضل من خلال التجربه العمليه انني اقدم الاصوات صوتا وكتابه يعني اصوات اللغه العربيه وحروف اللغه العربيه يعني طالما كتبنا اصبح حرف قبل الكتابه اسمه صوت فانا اقدم الصوت بالطريقتين معا في نفس الوقت والله انا اعرض على الشاشه الحروف العربيه واقرا مع الطلاب ا الحروف بدون حركات لكي يعرف ان هذا الصوت اسمه الف هذا الصوت اسمه باء هذا الصوت اسمه تاء بعد ذلك انا دعونا من فضلك استاذ محمد اشارك هذه الصفحه هذه الورقه هل واضح يا استاذ محمد نعم واضح يعني ممتاز نعم لو تفتح الملف كاملا سيكون هل الملف مفتوح او انا فتحت الملف الان تمام تمام هنا هذه الحروف العربيه طبعا الجهاز الصوتي للطالب يعني كاجنبي مختلف عن جهاز الصوتي للعربيه هذا طبعا يعني في البدايه ا لا ننتظر من الطالب ان ينطق الصوت كما هو باللغه العربيه يعني حتى المراجع الطر العالميه تخطت هذه المرحله يعني الهدف من تعليم الاصوات ليس الوصول بالدس الى مستوى الناطق بالعربيه ان هذا هذا اي يعني لا اريد ان اقول كلمه مستحيل ولكن هذا مع الوقت سينظ بط لكن من البدايه انا ادخل وعندي انا اصر وانا اصمم على ان ينطق الدارس هذا الحرف كما ينطقه العربي فنحن بهذا بهذا الشيء نضيع الوقت ولكن يكفي ان يقرا الطالب هذا هذا الحرف وان كان فيه بعض الاشكال لا باس ابدا مع الكلمات ومع المراجعه الدائمه والمستمره سيصل الطالب ان شاء الله الى المستوى الذي نحن جميعا نرجوه طبعا هذه هي الحروف العربيه في البدايه بعد ذلك نقدم له الحروف مع الحركات القصيره الفتحه والكسره والضمه وننتقل به طبعا نحن نقرا للطالب والطالب يسمع ويرى الحرف جيد و في نفس الوقت نحن علمناه مثلا علمناه الكسره والضمه بعد ذلك ننتقل به الى الحركه الطويله طيب هل طبعا بهذا بهذا الترتيب بهذا الترتيب ان استمر مع الطالب بهذا الشكل سيشعر بالملل حقيقه يعني كل يعني نحن مثلا لو كنا الدرس ساعه لو كلنا الدرس ساعه ف يجب ان تكون هذه الساعه متنوعه والله نحن في البدايه هو درس الالف با في نفس الطريق نحن نعلم الطالب قوالب اسمي احمد ما اسمك اه يعني انت تقصد هذه الجمله نعم انت تقصد ان الخطوه الاولى في بدايه تدريس الطالب اللغه العربيه لطالب في المستوى التمهيدي تنوع بين الطريقتين تعليم الحروف وجمل بسيطه يعرف بها عن نفسه هكذا تماما بالضبط حتى لا يشعر بالملل ويكون الدرس ممتعا يعني عندما مثلا انت الان تتعلم لغه جديده انت ربي تعلم لغه جديده عندما تخرج من الدرس الاول وانت تقول انا اسمي محمد انا اسمي احمد انا من مصر انا مصري فانت تشعر ا بالتقدم حتى ولو كانت جمل بسيطه وسهله وتشعر بالفرح والسرور و تزدادوا لديك الرغبه في تعلم هذه اللغه الجميله واستكشاف الجواهر المكنونه في في هذه في هذه اللغه فنحن علمنا الحروف وفي الوقت نفسه درسنا له بعض الاسئله وهذه الاسئله بالمناسبه تنمو وتتطور يوما بعد يوم كيف هذا مثلا لو بدانا معه ما اسمك من اين انت ما جنسيتك في ا في اخر اول ساعه نعم يعني في الجزء الاخير من الدرس من اللقاء من الدرس وفي الجزء الاخير من اخر ساعه نعيد هذه الاسئله مره اخرى و لو طلبت منه ان يكتب هذا حتى وان كان تقليد يعني انت تكتب له الجواب يعني انا افعل هكذا ما اسمك مثلا اسمي احمد ما اسمك الطالب مثلا يقول اسمي عمار انا اكتب له اكتب كلمه عمار باللغه العربيه لكن هو لا يستطيع القراءه ايضا او لا هو هو هو يقولها صوتا صوتا لا كتابه الى الان نحن ما قرانا شيئا نعم هو حتى الان يتعلم الحروف الاصوات ويتعلم بعض او يحفظ بعض الجمل الثابته او الجمل التي يعرف بها عن نفسه يعرف بها عن نفس بالضبط بالضبط هكذا ويكتب هذه الجمل تج مثلا انت في النهايه الان مثلا انت سؤال وجواب بعد ذلك في النهايه تقول اسمي احمد انا انا من مصر انا مصري انت اسمي عمار انا من فرنسا انا فرنسي وانت اسمي خالد انا من بريطانيا انا بريطاني تجب في في في اليوم التالي للدرس الجميع ياتي وعنده رغبه وعنده الدافعيه اقوى من امس اقوى من امس هذا بالنسبه للدرس الدرس الاول اذا نحن ان صح التعبير ان نسمي ان هذه هي الانطلاقه طيب هل كل الحروف انت في الدرس الاول مستحيل انت الان عرفت الطالب ا الحرف مثلا في اليوم الثثاني مثلا اكتب انت مثلا درست ا حرف الباء وكتبت له بيضه لهذا الحرف يجب ان تقدم لكل حرف كلمات وهذه الكلمات اهم اهم شرط لهذه الكلمات ان تكون هذه الكلمات محسوسه ملموسه يعني من محيط الطالب يعني حوله سواء في الطعام والشراب او في المكو او ان يكون له صوره ا يكون لها صوره ونحن نقدم له مثلا كلمه بيضه با بيضه ممتاز طيب هو راى الكلمه وعرف ان هذه الكلمه تسمى بيضه وانت كتبت له البيضه هو الان ما لم يصل الى الضاد ليس مهم ابدا كتب كلمه بيضه انت في في اليوم الثاني او في يوم من الايام انت قلت لهم عندنا املاء اكتب بيضا ستجد كثير من الطلاب كتب بشكل اذا هنا هنا دعنا نفصل بين المرحله الصوت وبين الكتابه ليس معنى ان الطالب قرا هذه الكلمه بيضه انه يستطيع 100% ان يكتب هذه الكلمه هناك تجد الطلاب ستجد كتابات عجيبه جدا يكتب الياء منفصله عن الضاد او التاء المربوطه منفصله او او مفتوحه او او او او هنا لذلك يجب ان تقدم للطالب شيئا مهم جدا وهو هذه الورقه ا هذه الورقه فيها اشكال الحروف يعني اذا الان تجاوزنا مرحله تعليم الاصوات والتعبير الشفاهي عن ا المعلومات الشخصيه التي تنمو تنمو في كل درس يعني تمام كل درس انت حاول ان تقدم اسئله يعبر بها الطالب عن نفسه في النهايه يمكن ان يقدم لك الطالب يتكلم لمده ثلاث دقائق اربع دقائق عن نفسه طيب اذا تجاوزنا هذه المرحله ما لا هذه المرحله فيها شيء يا استاذ محمد وهي شكل الحروف في الاول والوصف الاخر هذا مهم جدا ما الاليات التي تدرس بها الحروف واشكالها وكم ساعه يستغرق منك هذا الامر متاز هنا انا بعد هذا ساجيب عن هذا السؤال اولا هذه شكل الحروف في الاول والوسط والنهايه والحرف منفرد نعم هذا مهم جدا لماذا لان هذا في هذه المرحله سيسهل علي مرحله الكتابه ا انت الان عرفت الطالب ان عندنا كم حرف عندنا سته احرف هذه الحروف لا تتصل بما بعدها جيد ما هي هذه الحروف الدال والذال والراء والزاي وتقول له والله هذ هذه شكل الحرف ايضا تجد هناك كثير من الطلاب يكتب الكاف بطريقه خطا هو لم يتعرف لم يتعرف على شكل الحرف في البدايه والوسط والنهايه فهذه تقول ل والله هذه الكاف في البدايه هذه الكاف في الوسط هذه الكاف في النهايه وهذه الكاف منفرده هذه من الامور المهمه تبز الحروف هذا يتوقف على طبيعه الطالب هل الطالب عنده خلفيه ليس عنده خلفيه تمام هل الطالب الاستجابه عنده هل يستوعب بشكل جيد او هو عند طبعا كثير من الاساتذه يعرفون هذه الاشياء ان هناك طالب مثلا استيعاب عنده بطيء وطالب استيعاب عنده سريع نعم ففي هذه الحاله يمكن ان تقسم الدرس على حسب استعاب الطالب نعم ولكن نحن ان ان وضعنا مثلا ا ساعات محدده تقريبيه تقريبيه ممكن في في في 20 ساعه ولكن خلال هذه ال 20 ساعه طبعا يدخل يدخل معها ا لماذا انا قلت اش ربما يتعجب البعض نعم لان كثير انا ساقول لك لماذا لانك انت لا تدرس هذه الحروف هذه الحروف مره واحده دفعه واحده لا انت تقسم هذه الحروف تمام 20 ساعه يعني في اسبوع ان كان الطالب يدرس اربع ساعات في اليوم تمام او اذا او في اسبوعين اذا كان الطالب يدرس خمس ساعات يدرس يومين في الاسبوع خم خ خ خ ينتهي الطالب في 20 ساعه من الحروف كامله باشكالها في البدايه وفي الوسط وفي النهايه بالضبط مع طبعا مع الكلمات مع الكلمات في طبعا كل حرف نقدم للطالب كلمات في البدايه كلمات وكلمات مثلا حرف الباء في البدايه ومعها كلمه وفي الوسط وفي النهايه تمام فهه طبعا هذه الكلمات هي كثيره ولكنها مهمه لان هي الان بدايه الحصيله اللغويه للطالب ويجب على الطالب ان يتقن ان يتقن هذه الكلمات ا قراءه وكتابه لماذا لماذا لان انت في في مرحله متقدمه في نفس المستوى انت تطلب من الطالب جمله مثلا من اين من اين ستاتي هذه الجمل من الكلمات التي درسها مع الحروف ف مهمه جدا لبناء الجمل بعد ذلك انت الان جاء كطالب الحصيله اللغويه فارغه مث مثل مثلا مثل الحقيبه الفارغه ا فانت مع الحروف مع الحروف انت تملا هذه الحصيله اللغويه فهذه المرحله مهمه وان اخذت اكث 20 او اكثر من 20 يعني لا يوجد اي ضرر ابدا ولكن كما قلت وانا اكرر ان الحروف لا تدرس دفعه واحده وبدون اشياء اخرى ويمكن ايضا ان تستخدم استراتيجيات في تعليم هذه الحروف الالعاب مثلا والله انت انت قدمت اوراق مثلا فيها الحروف وانت قلت له رتب هذه الحروف وقسمت الطلاب الى مجموعتين كل مجموعه ترتب وتحدد لهم وقت مثلا في دقيقه مثلا تنظ ال الاسرع انت مثلا درست درست لهم كلمات فانت والله تاتي ب ببطاقات فيها هذه الكلمات وتقول لهم جمع جمع ثلاث كلمات من هذه الحروف و وفي وقت معين والفريق الفائز طبعا لكي تحمسهم ولكي تشعرهم بالسعاده تعط جوائز او كلمات تحفيزيه يعني حسب كل استاذ يعني يعني ايذا في هذه المرحله انت بعد تدريس الاصوات والحروف واشكال الحروف تفضل ان ضع او توضع كلمه بجانب كل حرف او ثلاث كلمات بجانب كل حرف عم في شكل الحرف في بدايه الكلمه وفي وسط الكلمه وفي نهايه الكلمه وتعتمد على في التدريب على الالعاب اللغويه مثل كما قلت وتكوين الكلمات من خلال تركيب الحروف او كذا طيب صحيح صحيح نحن تجاوزنا الساعات الاولى او اللقاءات الاولى واستطاع الطالب ان يقرا ويكتب ويعرف بنفسه في جمل بسيطه هل هناك تفضل مثلا انت الان عندك طالب هو ينطق ينطق الكلمات بشكل جيد ولكن عندما تعرد الكلمه امامه لا يستطيع ان يقراها طيب انت ماذا ستفعل في هذا الوقت هنا عندنا يمكن ان تعلم الطالب وتحل هذه المشكله عن طريق المقاطع انا ساشارك هذه الورقه الان تمام مقاطع الصوتيه طبعا في البدايه لا داعي ان نعرف الطالب الصوت ان هذا صوت مثلا مجهور هذا الصوت شفوي هذا الصوت مهموس لا داعي ابدا له هذه اشياء للطالب المتخصص اذا كان سيده في ماجستير او دكتوراه لكن هذا مهم طبعا للاستاذ يجب طبعا على كل استاذ ان يعرف صفات الاصوات تمام لانه يعني الطالب بيفهم او يستوعب اللغه من نطق الاستاذ بالضبط لكن لكي نشرح الطالب والله وناخذ وقت والله هذا الصوت كذا وكذا وصفات لا داعي لا داعي له ابدا انا اريد ان اشارك هذه الورقه هذه استراتيجيه يعني انا انا في الحقيقه اطلقت عليها استراتيجيه المقاطع وهي طريقه لتعليم ال الطلاب الكتابه الكتابه ايضا والقراءه تمام فعندما تقرا للطالب هو يستطيع ان يتخيل مثلا عندما تقول له مكتب هو في اقل من ثانيه سيعرف ان هذه هي الحروف عن طريق طريقه قراءه الكلمه نفسها مكتب هنا هذه الورقه ايضا بالنسبه ل حروف المد كذلك اي الطالب ايضا طويله نعم ايضا يمكن ان نعلم حروف المد عن طريق ايضا الالعاب اللغويه و نقول مثلا عن طريق الكتابه مثلا او نضع مثلا سله ونجهز مجموعه من الكلمات ونقول للطالب الكلمه التي فيها مد بالالف ضعها في هذا الصندوق ومد بالواو في هذا الصندوق ومد بالياء في هذا الصندوق وا ايضا نقسم الطلاب الى فرق ونحدد لهم وقتا وطبعا الفائز يمكن ان نقدم له هدايا بسيطه طيب نعم هذه هي الورقه استاذ محمد افضل تمام تعليم القراءه والكتاب يعني مثلا عندما نقول له نحن قسمنا الكلمه الى قسمين تمام مثلا نقول له كلمه مسجد اذا نحن هنا امام مقطع اول ومقطع ثاني وعندما نكتب للطالب يجب ان نكتب بهذا الشكل لكي نعرف الطالب ان هذا هذه الجيم تتصل بالسين وان هذه السين تلتصق بالجيم وتتصل بها لكن اذا نظرنا الى كلمه راس هذه الالف بهذا الشكل لن تتصل بسين وهذه السين بهذا الشكل لن تتصل بالالف لكن اذا نظرنا الى الجيم والس مثلا هنا الى هذه السين وهذه السين متصله بالجيم طبعا كل هذه الاشياء مهمه جدا تمام فالطالب نطلب منه نحن نقرا للطالب مسجد ويكتبها ونطلب منه ان يقرا بهذا الشكل بهذه الطريقه يعني ونعرفه و ندربه اكثر من مره ونتطور مع الطالب يعني هنا هذه الكلمه من مقطعين هنا من ثلاثه مثلا ا طيب تمساح ونعرفه ان هذه الالف هذا الصوت مد صوت مد ونقول له ان المد صوت تمام في في هذه المرحله الطالب تعلم القراءه والحروف والحركات القصيره والحركات الطويله والسكون والشده والشده وال استطاع ان را والمدود استطاع ان يقرا ويكتب ويعبر بنفسه عن نفسه بجمل بسيطه نعم هل هل هناك بعد هذه المرحله التي تجاوزها الطالب هي اصعب مرحله في دراسه اللغه هل هناك استراتيجيه او خطه خاصه بك تتبعها في اكمال الدروس من حيث الموضوعات وترتيب وترتيب الموضوعات ايضا يعني هل هناك مث بعد ان تجاوزنا قراءه الحروف و ونطقها ايضا تجاوزنا قراءه الحروف ونطقها ايضا هل هناك موضوعات معينه بترتيب معين تتبعها في تدريس المستوى التمهيدي انا طبعا نحن عندنا اولا نحن نتفق ان هناك كتاب تمام وسناتر يعني تمام ولكن انا اريد ان ان اشير الى شيء مهم اها وهو انت كمعلم في مؤسسه تعليميه هذه المؤسسه تفرض او تحدد كتاب وهذا الكتاب يمثل 40% من العمليه التعليميه والاستاذ يمثل 60% تمام تمام نتفق على هذا طيب الان انت معك كتاب ولكن الكتاب ليس كل شيء الاستاذ عليه دور كبير جدا ولكن هذا لا يقلل من اهميه الكتاب لانه هو العنصر المرئي في العملي التعليميه وهو نقطه الالتقاء بين المعلم والمتعلم وهو الذي يكون عليه او منه امتحانات الطالب والله انت الان تقولون له سيكون عندنا امتحان سيكون من هذا الكتاب طيب ننتقل الى اجابه السؤال وهو انت مثلا كاستاذ انت في الاستاذ في المستوى التمهيدي ما هي الاهداف المرجوه والتي يجب ان تتحقق خاصه في في موضوع المحادثه ا هناك طبعا الطر ال العالميه و تحديدا الاطار المرجعي الاوروبي للغات حدد موضوعات مهمه جدا اولا ان يتكلم الطالب عن نفسه يعرف بنفسه طبعا هذا معناه ان هناك مفردات يجب ان يتعلمها الطالب التي من خلالها يستطيع ان يعبر عن نفسه العمر الجنسيه السكن التعليم ويتطور هذا لكن في نفس هذا الوقت ايضا يعبر عن عائلته فانت الان يجب ان يتعرف الطالب على مفردات الاسره وال انا في اسرتي خمسه اشخاص ابي وامي واختي ابي عمره هو مثلا معلم هو مهندس هو طبيب كل هذه مفردات ويجب ان تكتب مثلا انا اسال طالب طالب ابوك ماذا ماذا يعمل والله يقول ابي محامي هذا ممتاز اذا الطالب الاخر تعرف هذه الكلمه محامي طالب اخر يقول مهندس اذا هذه مهنه جديده مهندس في عمره امي عمرها هنا ياتي ا شيء مهم جدا وهو الضمير انظر هنا ا يعني يعني هذه العمليه عمليه اليه انا هو الان سيفهم بشكل ا مباشر ان ابي عمره امي عمرها بدون ان ندخل في قواعد نحويه او صرفيه يعني يتعلم تصريف الضمائر والافعال بطريقه يعني بطريقه اليه نعم بطريقه اليه بدون ان ان الوقوف بشكل تفصيلي ان هذا سياتي في مرحله متقدمه ولكن عندما تاتي هذه المرحله سيكون عند الطالب امثله هي سيكون اذا كيف جاء هذه الامثله الى حصيله اللغويه عمره عمرها ا هو هي انا جيد وايضا ا يتكلم يتكلم الطالب عن عن وجباته اليوميه نعم يعني اذا بعد ان يعرف بنفسه على مستوى ما اسمك ومن اين انت وكذا وكذا ثم تاتي اخرى ثم موضوعات موضوع الاسره ثم موضوع الطعام والشراب كم عمرك ماذا تدرس اين تدرس كم ساعه كم ساعه تدرس كم يوما تدرس اذا انت تقصد ان تعلمه كيف يعبر بالارقام ايضا بالارقام ايضا كله سيكون عن طريق قوالب ويعرف الط الطالب القالب المتعلق بنفسه كل طالب سيعرف ما يتعلق بنفسي هو ويحفظ بهذا الشكل ان هذا في مرحله متقدمه سيكون مريحا للطالب و للمعلم لان وهذا ايضا سيكون كتابه لماذا الكتابه انا اد اؤكد دائما على كلمه الكتابه لان الطالب الذي لا يرى ما يسمعه يشعر يشعر بالملل ويشعر بالسام يشعر بان هذه اللغه صعبه ويبدا بالكتاب هو هو يعني كل كل انسان عنده رغبه لرؤيه ما يسمع خاصه اذا كان شيئا جديدا ف وهناك هناك مبدا في تعليم اللغات هو انك تعليم تعليم مهاره جديده اسهل من تصحيح مهاره شكلت بشكل خاطئ تصحيح مهاره شكلت بشكل خاطئ تصحيحها صعب وتغييرها صعب لذلك نجد في مراحل متقدمه الطالب يكتب وانت يعني على الرغم من انك صحفت له هذا الخطا ولكن هو خلاص يعني هو في ذهنه سب يعني ثبت هذا الخطا فلذلك انا اؤكد على موضوع الكتابه طيب في الموضوعات التي يدرسها الطالب بعد تعلم القراءه والكتابه بترتيب معين انت قلت الاسره ثم الطعام والشراب ثم ا نفسي اولا نفسي الاسره الطعام والشراب وايضا يعبر عن نشاط اليومي ماذا يفعل من من الصباح الى الى المساء وايضا ان يتكلم عن بيته بجمل بسيطه كم غرفه في بيتك ماذا يوجد في كل غرفه وفي خلال هذه الدروس ستتطرق ايضا الى تدريس الارقام وكيف يجيب عن الاسئله بمتى وكيف وكذا وكذا هناك كتب لم تعالج هذه الموضوعات ا لذلك هذا يقع على عاتق الاستاذ نعم انه يجب ان يعلم الطالب حتى وان كانت ليست موجوده في الدروس اذا ايام الاسبوع ايام الاسبوع الساعه الساعه الارقام جميل الالوان يعلمه ايضا بعض الخضروات وبعض الفواكه هذا سيسهل عل هذا وان لم تعالج في الكتاب اذا هذا ينقلنا الى السؤال الاخر وهو هل ترشح يعني الاستاذ المبتدئ او الذي يرغب في تدريس العربيه لغير الناطقين بها عندما ا يفكر كيف سيعلم طالبا الالف بائيه ولا يعرف العربيه وكذا في هذه المرحله يفكر المعلم في كتاب معين فهل انت ترشح له كتابا معينا بعيدا عن مساله ان المؤسسه تفرض كتابا على المعلم والمتعلم يعني ب ان هذا المعلم يدرس بشكل خاص مثلا بعيدا عن المؤسسه او لديه طالب خاص في داخل داخل المؤسسه و يعني هو تولى مسؤوليه اختيار منهج معين فهل هناك كتب يمكن ان ترشحها ترشحها لنا ام تفضل ان المعلم يعد ملفات خاصه بنفسه وبجانب الكتاب في الحقيقه هو المرحله الصوتيه انا افضل ان يجهز الاستاذ اوراقا مناسبه لطلابه فيها الحروف بحركاتها ا القصيره والطويله فيها الصور وفيها الكلمات وهذه الاوراق تكون مدخلا ل الكتاب المكرر من قبل المؤسسه التي يعمل بها ل هناك كثير من الكتب لا تعالج هذه القضيه معالجه تفصيليه ومعالجه يعني لا اقول لا اريد ان ان ابالغ ولكن هم كثير يعني م كثير من الكتب ليس فيها لا تهتم بهذا بهذا الجانب ما التدريبات او نوعيه التدريبات او الالعاب اللغويه التي تقدمها للطالب في بدايه الدرس راجعه او على سبيل للواجب المنزلي او بهدف ليس فقط المراجعه وانما بهدف المحافظه على حصيلته اللغويه واستعمالها هنا بالنسبه هديك نماذج بهذا نعم انا ساقول لك شيء بالنسبه للمرحله الصوتيه الواجبات يجب ان تكون صوتيه وكتابيه يعني مثلا انت الان هو درس في في الدرس الاول مثلا ع كلمات درس ع كلمات فانت تطلب منه ان يسجل في البيت هذه الكلمات صوتيا ويكتبها في الدفتر مره او مرتين حسب رغبه الاستاذ ولكن طبعا التسجيل الصوتي له اهميه كبيره جدا جدا في البيت لان ربما ا هو قراها مره واحده فانت تطلب منه ان يقراها في البيت اكثر من مره هذه بالنسبه للمرحله الصوتيه طيب نحن انتقلنا وتركنا هذه المرحله الحمد لله وال الطالب يتقدم معي في ان هو هو الان يعرف بنفسي وهكذا نطلب ايضا من واجبات هذه المرحله هو انت الان درست في في الصف اسمي احمد انا من مصر انا مصري ادرس اللغه العربيه في ا في مركز كذا او في معهد كذا طيب انت في البيت اكتب الجواب ولكن بشكل متن وسجله صوتيا اذا ويرسل ويرسل للاستاذ التدريبات التسجيل الصوتي وتكرار الكتابه ايضا تمام نعم طيب بعض المعلمين بل يعني كثير من المعلمين عندما يعني يتبادر الى ذهني انه يعني سيعلم طالبا اجنبيا لا يعرف الالف بائيه اول شيء يفكر فيه هو اللغه الوسيطه فيفكر يقول مثلا هل ا او عندما يلتحق بمكان للتدريس مثلا يقول هل هذا المكان يشترط لغه اجنبيه ف ما رايك في استخدام اللغه الوسيطه خصوصا اذا كنت تدرس وانت وانا وانت عاملنا في في مكان ايضا كان الصف فيه جنسيات مختلفه ف كيف تتعامل مع فكره اللغه الوسيطه طيب وما حدود استعمالها طيب نحن بدايه عندنا فريقان فريق يؤيد استخدام اللغه وعندهم مبررات منها يوفر الوقت والجهد وايضا انه يوضح المفرده بطريقه مباشره وسريعه وايضا من المبررات هي اراحه المعلم والمتعلم والله نحن نقول كذا بيضه ونقول باللغه الانجليزيه او بالتركيه او كما يحلل الاستاذ وايضا من مبرراتهم السرعه وتسهيل العمليه التعليميه هذا الجانب الاول ولكن اذا نظرنا الى الجانب الاخر الذين يمنعون ويحرمون ان صح التعبير اللغه الوسيطه عندهم ايضا مبررات منطقيه منها ان استخدام الترجمه يفقد التركيز طالب هل سيركز على اللغه العربيه او على لغته الام وايضا هم يقولون ان استخدام الترجمه يؤخر العمليه التعليميه بمعنى انت الان ترجمت له كل كلمه انت تترجم له ولكن انت الان يعني تحول تحول الدرس الى درس ترجمه ليس درس لغه يعني انت تقصد ان هناك حدودا لاستعمال اللغه الوسيطه لاستعمال لغه ناتي ناتي الى الوسط ان يمكن ان نستخدم اللغه اللغه الوسيطه ولكن بحدود يعني مثلا نحن كما كما نقول اخر الدواء الكي والله انت قدمت للطالب الكلمه بكل الطرق وبالصور وبالاشكال الذين يدرسون المستوى المبتدئ اعانهم الله يعني نحن نرقص في في الصف يعني و وهذا ليس فيه اي مشكله ابدا طيب الطالب الان خلاص يعني اغلق عليه كما يقال فنحن سنقف القطار سيقف لا خلاص انت تستخدم بهذه الطريقه تستخدم اللغه الوسيطه كالملح في الطعام و بعد جانب اللغه الوسيطه هناك جانب اخر مشكل ايضا وهو اللغه والثقافه هل هناك فرق فرق بين تدريس المستوى التمهيدي لطالب اجنبي مسلم وغير مسلم ام الطريقه واحده في كلت الحالتين تمام نحن نعمل في مؤسسه وهذه المؤسسه قررت كتاب ونحن قلنا ان الكتاب يشكل 40% من العمليه التعليميه والكتاب كما قلنا له اهميه كبيره وقلنا هو الجزء المرئي هناك اتجاهات اتجاه يرى ان نحن لا لا لا نسير خلف الطالب ونحن نعلم الكتاب المكرر بكل ما فيه هناك فريق اخر يقول لا نحن ا حسب ما يريد الطالب و ندرس له اللغه هو ما جا ليدرس ثقافه اللغه نحن نقول في هذا ان اللغه كما نعرف هي وعاء الثقافه ولا يمكن للغه ان تدرس بمعزل عن الثقافه الطالب الطالب تريد ان ان تقول شيئ استاذ محمد يعني انا اريد ان اعلق ان الطالب غير المسلم احيانا يصطدم بالمؤسسه او بالمعلم الذي اختاره للدراسه عندما يجد ان المحتوى الذي يدرس له غير مناسب تماما لاهدافه يعني عندما تدرس له مثلا ليكن كتاب العربيه بين يديك كتاب العربيه بين يديك فيه بعض الوحدات التي قد تصطدم مع اهداف الطالب مثل الحج والعمره و والصلاه وكذا هل تفضل ان تحذف هذه الوحدات عند تدريس طالب غير مسلم او تفضل ان تعطيه القليل مثلا مثل الفعل مثلا يصلي ويتوضا ويذهب الى المسجد ويصوم وكذا اشياء بسيطه تعرفه الثقافه نعم انا متفق في هذا الامر لكن هل تفضل ان يستوي الامران في تدريس المسلم وغير المسلم دع اولا نقعد الامر يعني نضع القاعده بعد ذلك ننظر الى الشواز منها ا القاعده تقول ان الطالب بشكل عام بغض النظر عن ا ديانته يدرس اللغه وهو عنده هدف مسبق ما هو هذا الهدف التعرف الى ثقافه ا اهل هذه اللغه انا كان عندي طالب يدرس اللغه العربيه وهو ملحد ودرست له العربيه بين يديك وما ادراك بين يديك كاملا ام بحذف بعض الفصول الوح كاملا كاملا كاملا انا ادرسه لغتي والثقافه الموجوده انا انا والله انا انقل له هذ هذه الثقافه انت جئت تدرس لغه هذه اللغه انا لا اعزلها عن الثقافه انا اجدد معذره اجدد القول ان الطالب ياتي وعنده رغبه في معرفه الثقافه انت الان تدرسه هذه اللغه بدون الث يعني اذا انت درست لغات اخرى ستجد الثقافه موجوده و وبعض الكتب بدون هذا حقيقه ولكن اللغه العربيه لا يمكن ربما اللغات الاخرى ممكن اللغات الاخرى متعدده الديانات ا لكن اللغه العربيه دين واحد جيد ويتحدث ويتحدث بها يعني غير المسلمين ايضا بالضبط بالضبط ولكن اللغات الاخرى انت اي ثقافه ستتبع لكن اللغه العربيه ثقافه واحده ط انا لست مع مع استثناء اي درس من دروس الكتاب ا التواصل غير اللفظي غير اللفظي بما تنصح المعلم المبتدئ الذي او الذي التحق حديثا بهذا المجال او الذي يفكر ان يلتحق للعمل بهذا المجال في مساله التواصل غير اللفظي او لغه الاشاره او كذا هذه الامور بالغه الحساسيه لانها يعني اقرب الى الصدام الث ثقافيه ايضا ف من خلال تجربتك مع جنسيات مختلفه ما الذي يمكن ان تنصح به هذا المعلم اولا اولا اريد ان اقول شيئا وهو ان التعبيرات او يعني يوجد تعبير اسمه ال التعبيرات غ غير غير غير اللفظيه بالاشاره يعني التحبير غير اللفظي تقريبا او هكذا او التطريز سموها التطريز او اللغه الاشاريه هذه لها اهميه كبيره جدا طبعا كما نعرف اللغه او التعبيرات غير اللفظيه ليس فقط ان تكون جسديه ايضا ايضا صوتيه النبر والتنغيم وال الوقف والوصل وطريقه قول الكلمه كل هذه غير لفظي يعني هناك اشياء منها منها الجسدي تمام يعني نح الى الجسدي تمام هذا مهم جدا تمام نعم الجسدي هناك طبعا اشارات ربما في اصحاب الثقافات الاخرى يفهمون يعني في ثقافتهم ان هذه الاشاره قبيحه جدا طيب ونحن نحن لا نعرف يعني كاستاذ لا يجب عليه يعني ان يعرف ان هذه الاشاره مثلا او ايا كانت الاشاره ان هذه الاشاره في لغته قبيحه لا والله نحن نحن نستخدم يعني انا انا في في في من خلال عمل كل هذه السنوات ما واجهت مشكله في الحركات الجسديه ولكن خصوصا اننا ثقافه تميل الى التواصل الجسدي والاحتكاك الجسدي والتلامس فهذا يعد في ثقافات اخرى اقتحاما للخصوصيه فع بعض الجنسيات لا يحبون مثلا ان يضع الاستاذ يده على كتفه مثلا نعم نعم فانت حاول قدر الامكان ان يكون بينك وبين الطالب المسافه المسافه نعم المسافه الامنه ان صح التعبير يعني تمام المسافه الامنه بينك وبين الطال لا تقترب منه كثيرا ولا ا تضع يدك فوق هذه طبعا الاشياء بالنسبه الينا ك ثقافه ا عربيه شيء عادي تدل على المحبه والو نعم ولكن بالنسبه اليه هذا انت تجاوزت المسافه الامنه له ا ربما يقول لك يا استاذ من فضلك يعني ابتعد قليلا او يعني انا اسمعك يا استاذ ممكن مثلا من بعيد او هكذا فانت يجب ان ان يكون عندك مسبقا هذا الشي انك بينك وبين الطالب هناك مسافه سواء انت اشرت اليه او انت تتكلم معه بشكل مباشر لا تشر اليه يعني امام عينه هكذا وبغضب لان هناك طبعا جنسيات يعني هكذا بيئتهم هكذا عندهم عنف قليلا بيئته طبيعته هكذا فانت حتى لا تقع في في هذه المشكله او هذا الصدام حاول ان تعرف هذه النصائح من زملائك القدامى ان لا تقترب من الطالب زياده عن اللازم لا لا تستخدم اليد بالتلامس المباشر معه هذا طبعا لكن انا كنت اتكلم في البدايه عن عن شرح يعني شرح كلمه او طريقه كلام مثلا انك تقول طريقه الاستفهام مختلفه عن عن الجمله التقريريه مثلا الجمله الاستفهاميه ان الطالب من خلال الصوت يستطيع ان يميز بين الجمل انا انا قصدت هذا نعم قصدت ايضا في الشرح ان نستخدم هذا يسمى التض التضريس الصوتي يعني النبر والتنغيم والوقف والوس ولكن بالنسبه طبعا لتلامس باليد مع مع الطالب هذا طبعا ممنوع منعا بدا طبعا المسافه يجب ان ان ا ان يكون هناك مسافه وان تلتزم بهذا يعني ا خلال 7 عاما درست فيها العربيه لغير الناطقين بها ما المشكلات التي يمكن ان يجدها المعلم المبتدئ واكرر يعني هذه اللقاءات هدفها نقل الخبرات نقل الخبرات الى المعلم المبتدئ او الراغب في الالتحاق ما المشكلات التي يجدها هذا المعلم وكيف يمكنه ان يتغلب عليها هو كلمه كلمه مشكلات كلمه عامه يعني هل هي مشكلات في التعامل مشكلات في مشكلات التعليميه ن سنتكلم بشكل عام من المشكلات التعليميه طبعا ان الطالب كما قلنا في البدايه ليس عنده اي علم باللغه بهذه اللغه طبعا مشكله وتحدي كبير وانت طبعا نحن قلنا هذا في بدايه اللقاء هناك طبعا مشكلات اخرى اختلاف طبعا الثقافه كما قلنا ثقافه هذا الطالب يجب ان نحافظ على وقت الدرس تقسيم الدرس مثلا حتى لا نض الدرس البدايه والنهايه يعني كان كنت اعمل في مكان و يعني هذه التجربه يعني المدير نفسه اخبرني يعني بهذه القصه كانت قديمه قبل ان التحق بهذا المكان قلي كان هناك درس خاص والاستاذ هذا الطالب تقريبا امريكي ربما فال الاستاذ يدرس يدرس يدرس يدرس يدرس انتهت الدروس كان درس خاص داخل المركز وفي النهايه الطالب ذهب الى المدير وقال له معه دفتر هذا الدفتر مكتوب فيه الدقائق التي تاخر فيها الا استاذ قال الاستاذ دخل مثلا في الساعه التاسعه وخمس دقائق وخرج قبل الوقت بدقيقه و يعني انظروا الى الى الى الدقه في النهايه وجد مثلا ان عن ان له حق في ساعتين مثلا او ثلاث ساعات يجب ان ان ان نهتم بالوقت جدا الثقافه مختلفه الثقافه تهتم بالوقت ونحن يعني الامر عند يعني مخت نحن نحن يعني بيننا ل الوقت ليس له قيمه ولكن طبعا لهذا الطالب هو دفع نقود لهذا الوقت فهو اقتصادي من الدرجه الاولى نظره اقتصاديه الطالب جاء يريد وقته كاملا ولا تظن ابدا ان ان هذا الطالب اصبح صديقا لك اكيد اكيد وان كان نعم انت انت انت مثلا تظن ان هذا ولكن هو في الاداره وانا ايضا عملت في الاداره وكشخص اداري ومعلم في الوقت نفسه انا اقول لك هذا الطالب لا تظن ابدا ان الطالب اصبح صديقا لك مطلقا الطالب الطالب ينظر الى العمليه التعليميه عمليه اقتصاديه يريد حقه كاملا وهذا لا لا مشكله فيه ابدا يشتري منك سلعه ويريد الجوده في في الوقت بالضبط بالضبط ونحن كاساته لا لا نغضب ابدا من هذا هذا حقه من يغضب من الحق اذا انا الاحظ ان هناك ربما يعني لقاء اخر يمكن ان نتحدث فيه عن المشكلات اللغويه التي يمكن ان يقابلها معلم اللغه العربيه المبتدئ يعني حتى يكون هذا اللقاء مخصصا فق ل الساعات او اللقاءات الاولى لطالب لا يعرف الالف بائيه نحن عندنا مشكلات لغويه مشكلات صوتيه كتابيه نحويه وصرفيه ممكن ان نفصل الكلام فيها ان شاء الله لاحقا وسعدت بك استاذ احمد واستفدت كثيرا وان شاء الله ارجو ان تعم الفائده الجميع ان شاء الله والى لقاء اخر استاذ احمد سلام الله عليك ورحمه الله وبركاته عليكم السلام سبحانك الله وبحمدك نشهد ان لا اله الا انت نستغفرك ونتوب اليك في امان الله والسلام عليكم ورحمه الله وبركاته وعليكم السلام ورحمه الله