طريقة تناول نص معلوماتي وكيفية تحقيق الهدف منه اللغة العربية دليل المعلم الحلقة الرابعة والأربعون

اهلا بكم معلم وعلامات اللغه العربيه للصف الرابع الابتدائي بنظام التعليم الجديد 2.0 الموضوع اليوم عن طريق التناول نص معلوماتي فلنفترض نص طائر النورس وكيفيه تحقيق الهدف منه نظرا لان كثير من المعلمين يقومون بتدريس هذه النصوص المعلوماتيه بالطريقه القديمه مما يستهلك الكثير من الوقت ولا يحققون الاهداف التعليميه الخاصه المرجوه به نجد في البدايه النشاط الاول نشاط فكر وهو النشاط المسؤول عن التمهيد والتشويق للدخول في الدرس وذلك يكون عامل هام للغايه لجزم انتباه المتعلمين وتوقعهم لموضوع الدرس فنجد مثلا النشاط الاول به مجموعه من الطيور ومطلوب من التلميذ ان يرسم دائره حول الطائر الذي يعرفه ويقوم بكتابه اسمه فيحدث او يحدث هذا النظام تهيئه نفسيه لمتلقي عن موضوع الدرس بالنسبه لنشاط اتنين الهدف من هذا النشاط استنتاج معاني المفردات الجديده من خلال سياقات لغويه متنوعه قبل البدء في قراءه الدرس يقوم المعلم بتقسيم التلاميذ الى مجموعات وعلى حسب عدد الكلمات الموجوده في نشاط ويجعل كل مجموعه تتناقش مع بعضها البعض عن المعنى المراد من هذه الجمله فمثلا كلمه اسراب تاخذها مجموعه ويبداوا بيفكروا مع بعضهم البعض عن معنى هذه الكلمه في سياق ما فنقول مثلا ما اجمل الاسرار الطيور في السماء وبهذا الشكل بقيه المعاني حتى يستخرج التلاميذ انفسهم معاني الكلمات من السياق ثم يقومون بالعوده الى المعجم للتاكد بانفسهم من معنى الكلمه ثانيا النصوص المعلوماتيه تستخدم هذه النصوص موضوعات كاسياق لتقديم بعض المفردات وقواعد النحو والصرف مع تعزيز مهارات اللغه من قراءه واستماع وتحدث وكتابه وتاتي بقيه انشطه اقرا واكتشف لتعلم من مهاره الفهم القرائي ومن خلال مثلا عدد من الاسئله التي تاتي بعد قراءه النص واتضح ذلك من طريقه اجابه الاسئله التي تظهر او التي تظهر فهمه لنص او الرجوع للنص للاجابه عن الاسئله وكذلك ايضا حتى يتعرف العلاقه بين الكلمات وكيفيه استخدامها في حياته ولكن لابد لنا ان يعني نعرف طريقه القراءه الصحيحه لان الهدف الاساسي من النص المعلوماتي هو تنميه مهاره القراءه ولتنميه هذه المهاره علينا اتباع خطوات معينه مثلا مهارات الطلاقه في القراءه فلكي يستطيع كل تلميذ القراءه بطلاقه عليه ان يمر بالمراحل او المستويات الاتيه اولا فك رموز الحروف واستخدام مهارات دمج الحروف لتكون كلمات فهم ما يقرا يعني اللي هو بنقول عليه قراءه السطور وسرعه والتتابع مع عدم الخطا في نطق الحروف ايضا فهم الرساله التي يحاول الكاتب ايصالها للقارئ ايضا في نقطه قراءه ما بين السطور استخدام تناغم الكلمات من ارتفاع وانخفاض نبره الصوت وطبقاته وفقا للحاجه الى اظهار معاني النص ايضا تعرف علاقته بالنص من اسئله قد يثيرها محتواه او راي له فيما يقراه وهذا ما يسمى بقرات ما بعد السطور عن طريق مثلا تناول تدريبات القراءه في الكتاب والدليل مثلا مهارات تلقت القراءه من خلال الانشطه القراءه الصامته او القراءه الجهريه برضو في القراءه الصامته من خلالها يتعرض التلاميذ لاستراتيجيات قراءه مختلفه ويقراون النص قراءه صامته لفهم معناه والاجابه عن الاسئله بمفردي كلا على حده دون تدخل من المعلم وذلك طبعا للتدريب على فك رموز القراءه بانفسهم بعد ذلك يتفاعل التلاميذ مع النص من خلال ثلاثه انواع من الاسئله في اسئله قراءه السطور وهذا النوع يسال عن المعلومات في النص ويستطيع كل تلميذ الاجابه عنه بمجرد فهمه للسطور ايضا هناك نوع مثل اسئله قراءات ما بين السطور وهذا النوع يسال عن المعاني الضمنيه الموجوده بالنص التي يفسرها التلاميذ من خلال فهمهم لمعلومات ما لم تذكر في النص من الاساس ولكنهم يستطيعون تعرفها من خلال فهمهم ما بين السطور في برضو نوع كمان اللي هو اسئله قراءات ما بعد السطور والنوع دوت بيحتاج او يساعد على انخراط التلاميذ مع النص من خلال رؤيتي رؤيته الشخصيه لما ذكر فيه قد يكون ذلك من خلال تطبيق المعلومات اللي في الدرس عليهم او معرفه ارائهم حتى لا تسبب لهم هذه المعلومات اي نوع من الارتباك او التوتر برضو في ملحوظه مهمه عايزين ننبه عليها ان على المعلم في اثناء قراءه التلاميذ القراءه الصامته والاجابه عن الاسئله ان هو يهيئ المحيط العام للفصل ليصبح هادئا من اي تشتيت ليركزوا في قراءتهم تماما في اي صوت يضطر التلميذ للرجوع الى بدايه النص مره اخرى ليفهم معناه فاذا اضطر للرجوع لبدايه النص عده مرات قد يشعروا ذلك بالملل وانه غير قادر على الاستمرار اصلا بالنسبه للقراءه الجهريه ممكن برضو بعض القراءه الصامته يقرا كل تلميذ على حده النص قراءه جهريه يتدرب على استراتيجيات مختلفه عما سبق فيبدا مثلا في القراءه الجهريه باستخدام مهارات دمج الحروف وعندما يتقن هذا يبدا في القراءه بسرعه وتتابع ثم يستطيع بعد ذلك مراعاه تناغم الكلمات امن ارتفاع وانخفاض نبره الصوت او طبقاته وفقا لحاجه الطالب لاظهار معنى النص وهذه مرحله متقدمه لتلميذ الصف الرابع الابتدائي وبرضو في عندنا بعض الارشادات احنا عايزين نقولها عند القراءه الجهريه في عندنا مثلا قراءه النموذج يعني يقرا المعلم النص للتلاميذ كنموذج لطريقه القراءه قبل ان يقرا ويوجههم الى متابعه النص يعني الاول المعلم هو يقراه بعد ذلك التلميذ والانتباه لما خارج الحروف والضبط الصحيح وتناغم الكلمات من ارتفاع انخفاض نبره الصوت وطبقاته وفقا للحاجه الى اظهار معاني النص بعد ذلك القراءه الجهريه حيث يعني يقسم تلاميذ من ثلاث الى خمس مجموعات حسب مستوى القراءه ويكون المعلم مع كل مجموعه لمده من عشره الى 15 دقيقه حسب حجم المجموعه لمتابعه القراءه الجهريه في الوقت الذي تقوم فيه المجموعات الاخرى بحل تدريبات كتاب التلميذ بشكل فردي او بشكل جماعي على حسب طيب ازاي هنتابع القراءه الجهريه او كيفيه متابعه القناه الجهريه يطلب المعلم من كل تلميذ استخدام اصبع القراءه وهو ان يشير باصبعي على الكلمات التي يقراها ليسهل متابعته له ويقرا كل التلميذ سطرا او سطرين من النص يعني على حسب ويتابع المعلم ما يقراه للتصويب يعني المعلم يقوم له بالتصويب او التصحيح وعلى المعلم ان يتاكد من ان كل تلميذ استغرق وقته في النظر لكلمات وتطبيق مهارات الطلاقه في القراءه وبعد ذلك ينتقل للمعلم لجلوس مع كل مجموعه يتاكد من ان جميعهم اخذوا فرصه التصويب لهم في قراءه فرديه جهريه برضو هنا في ملحوظه يرجى التاكد من عدم حفظ النص لان التلميذ اذا حفظه فلن نستطيع التاكد من مدى قدرته على مهارات الطلاقه في القراءه السابقه وطبعا يقوم المعلم بتقسيم الفصل الى مجموعات ثنائيه يقرا الاول فينفذ الثاني ثم يبدلان ادوارهما فيقرا الثاني وينصط الاول وما الى ذلك ويوضح لهم المعلم انه اذا اخطا احد في اثناء القراءه يصاوب له زميله قراءته بهدوء ويوضح القراءه الصحيحه ثالثا لاحظ واكتشف تستخدم هذه الانشطه في استخدام النص كاسياق لتقديم النحو والصرف ففي هذا الدرس نجد مثلا قاعده علامه رفع المثنى ولا تكون بشكل مباشر انما عن طريق الاستنباط وكذلك المراجعه على جمله الاسميه من خلال المبتدا والخبر في حاله المثنى وهنا يترك المعلم التلاميذ ويحاولوا اكتشاف المطلوب بانفسهم اولا ممكن يكون ده بشكل فردي ثانيا يتحرك بينهم ليتمكن من انهم على طريق الصحيح ولكن طبعا مع العلم انه لا يصاب ايه اخطاء ثم يناقش معهم الاجابات ويثبت القاعده اللغويه الصحيحه ونلاحظ سويا ان هناك تحول من النحو الاكاديمي الذي يغلب على النحو الوظيفي القائم على التوظيف هذه القاعده النحويه في الكتاب مثل نشاط ثلاثه ايضا في رقم اربعه في لاحظ وتعلم هذه الانشطه عباره عن تدريب على المفردات والنحو والصرف التي تعرض لها التلاميذ في النص والغرض الاساسي منها هو التاكد من مدى اتقنين لما قدم كما هو موضح في نشاط اربعه جيم يستخدم ايضا التلميذ النحو الوظيفي من خلال تكوين جمل جديده واستخدام المفردات التي تعلمها وما الى ذلك رقم خمسه في شارك في هذا النوع توجد انشطه مشاركه لما تعلمه التلاميذ من فكر في النص وهناك انشطه املاء وانشطه خط مثل مثلا مشاركه الفكر وهي انشطه يشارك فيها التلاميذ مع زملائهم يشاركوا فيها ما تعلموه من فكر او من افكار كانت موجوده بالقبل كما انها تتيح ايضا الفرصه لهم لتنفيذ هذه الفكره على انفسهم او تطبيقها في مواقف حياتها حقيقيه وعاده ما تعزز مهارات التحدث مع الزملاء او التعبير عن الفكر بالرسم او بالكتابه وما الى ذلك ايضا هناك ملحوظه الكتابه هنا غير ملتزمه بالقواعد بمعنى يعني يترك المعلم التلاميذ ويعبر عن انفسهم بطلاقه كل باسلوبه ولا يصاب ايه اخطاء او يلتفت اليها ففي الاملاء نشاط خمسه جيم عندنا مثلا تتناول الاملاء في انشطه كل نص من نصوص الموضوع تعزيز مهاره الاملاء في منهج الصف الرابع الابتدائي من خلال مثلا ان احنا نتقن املاء المفردات في سياق جديد عن الموضوع طبعا نفسه وهناك ايضا بعض الارشادات احنا ممكن نقولها برده لتصويب الاملاء يعني عندما يفرق كل تلميذ من كتابه الكلمات يكتبها المعلم الصحيحه املائيا على السبوره ويصوت التلميذ لنفسه بوضع علامه على الايميل الصحيح يعني يضع مثلا عامل صح على املاء الصحيح اما اذا كانت الكلمه خطا فيكتب الكلمه الصحيحه بجانب الكلمه غير الصحيحه ولا يمحو الخطا وبذلك نكون قد انتهينا اليوم اراكم في الحلقه القادمه في حفظ الله السلام عليكم ورحمه الله وبركاته