طرق تدريس اللغة العربية الوحدة 6 العوامل التي تؤثر في تعلم مهارات القراءة ومهارات القراءة

ما العوامل التي تؤثر في تعليم مهارات القراءه للتلاميذ في المرحله الابتدائيه وما يتلوها من مراحل هل تتوقع ان كل تلاميذك يسيرون بالسرعه نفسها في تعلم مهارات القراءه كيف يمكنك ان تفسر الفروق التي توجد بين التلاميذ داخل الفصل الواحد في المدرسه الواحده وهم يتعلمون القراءه هل هناك عوامل تؤثر في تعلم مهارات القراءه وتشكل استعداد التلاميذ لتعلم هذه المهارات نعم لابد ان تكون هناك عوامل لها تاثير كبير في تعلم مهارات القراءه من هذه العوامل مثلا الذكاء العلاقه بين الذكاء وتعلم القراءه علاقه قويه جدا نتائج البحوث والدراسات تثبت ان الضعف والتاخر القرائي ينتشر بدرجه كبيره جدا بين التلاميذ ذوي الذكاء المنخفض في حين ان التفوق القرائي يكون من نصيب التلاميذ ذوي الذكاء المرتفع ايضا الثروه اللغويه الثروه اللغويه تشير الى كم المفردات التي يمتلكها التلميذ وهو يدخل الى الصف الاول الابتدائي كما يشير الى اننا يجب ان نراعي ونحن نعلم القراءه ان نغترف مما يعرفه التلميذ بالفعل من كلمات فالطفل يجب ان يقرا كلمات قريبه من خبراته عندما يحقق الطلاق في القراءه فانه يستطيع استخدام هذه القدره لتفسير وفهم معلوماته وخبراته الشخصيه ولذلك لابد من الانطلاق ونحن نبني مناهج القراءه ونحن نعلم القراءه من المفردات والثروه اللغويه التي تنتشر بين التلاميذ الصغار ومن هنا تاتي اهميه بناء المعاجم اللغويه للمفردات في لغه هؤلاء التلاميذ حتى نستطيع ان نتخير من ثرواتهم اللغويه ما يمكننا من تعليمهم مهارات القراءه دون اخطاء كثيره ايضا القدره البصريه فالتلميذ الذي يعاني من عيوب في البصر قد تؤدي هذه العيوب البصريه الى عدم رؤيه بعض الكلمات او عدم القدره على تمييز الحروف المتقاربه لذلك الدراسات اشارت ان الاطفال يجب ان يكون لديهم استعداد بصري لتعلم القراءه من الناحيه التركيبيه يكتمل تكون العين في سن السادسه حيث تكون مستعده لرؤيه الاشياء بوضوح وسهوله من المفروض عندما نعلم الطفل القراءه الصحيحه ان يستطيع ان ينسق بين حركات عينيه وان ينقلها على السطر المطبوع امامه وان يقوم بالعوده الى بدايه السطر المكتوب ثم ينتقل من البدايه الى النهايه وان يرى بوضوح ودقه الكلمات الموجوده امامه الخلاصه ان البصر له دور مهم جدا في تعلم القراءه لذلك يجب ان يخضع التلاميذ لفحص بصري قبل الدخول الى المدرسه الابتدائيه للاطمئنان على سلامه ابصاره ايضا المؤثرات البيئيه فالبيئة الذي يمتلك فرص التحدث مع الوالدين ومع الاخوه والاخوات ويمتلك فرص الخروج وفرص التنزه وفرص الالتقاء بخبرات جديده الطفل الذي يتم تشجيعه على حب الاستطلاع الطفل الذي يتعرض لخبرات متنوعه كل هذا يثري من الخبرات الخاصه لهذا الطفل ويجعله اكثر استعدادا لتعلم القراءه لذلك لابد ان نعرض ابنائنا لعدد كبير من الخبرات المتنوعه الغنيه الثريه التي تكسبهم استعدادات قويه لتعلم القراءه وتنمي من خبراتهم الذاتيه ايضا هناك العوامل الانفعاليه والعوامل الانفعاليه امر بالغ الاهميه لان ميول التلاميذ واتجاهات التلاميذ الموجبه نحو القراءه تيسر عمليه تعلم القراءه تماما كما ان الميول والاتجاهات السلبيه نحو المدرسه او نحو القراءه تعثر من عمليه تعلم القراءه التلميذ الذي يتعرض لمشكلات شخصيه مثل كراهيه المدرسه او كراهيه القراءه او الخوف الشديد من المعلم او عيوب النطق الشا ئعه او الاحساس الشديد بالخجل والتهب والاحراج كل هذه عوامل انفعاليه وجدانيه تؤثر بشكل مباشر على قدره هذا التلميذ على تعلم القراءه ايضا عوامل النطق العضوي هناك علاقه وثيقه بين القدره على تعلم القراءه ونمو التلميذ في نواحي العمر العقلي للتلميذ والعمر الزمني للتلميذ والعمر القرائي للتلميذ فالتلميذ الذي نضج ونمى عضويا يكون لديه استعداد لان يتعلم القراءه افضل واسرع من التلميذ الذي يعاني من ضعف النمو من التلميذ الذي يعاني من الانيميا الشديده من التلميذ الذي يعاني من المشكلات الصحيه ثم ننتقل الى دراسه مهارات القراءه في المرحلتين المتوسطه والثانوي ما اهم المهارات التي نعمل على تنميتها لدى التلاميذ في المرحله المتوسطه وفي المرحله الثانويه هذه المهارات تنقسم الى مهاره التعرف التي تشمل الادراك البصري الحرف التمييز بين الحروف بصريا معرفه اسم الحرف الادراك السمعي للحرف التمييز بين الحروف بصريا الربط بين الحرف وشكله تمييز الكلمات هذه المهارات مجتمعه تشكل ما نطلق عليه بمهاره كليه في القراءه وهي مهاره التعرف هل القراءه توقف فقط عند مهاره التعرف ام ان هناك مهارات اخرى مهمه في عمليه القراءه نعم هناك مهارات اخرى مهمه في عمليه القراءه تشملها ما يمكن ان نسميه بمهاره الاستيعاب يمكن ان تسميها مهاره الاستيعاب مهاره الفهم مهاره التفسير هذه المهاره تشمل مستويات الفهم القرائي هناك خلاف بين التربويين في تقسيم مستويات الفهم القرائي ولكن البعض يشير الى ان الفهم القرائي يشمل اولا مستوى الفهم المباشر ويعني فهم الكلمات والجمل والافكار والمعلومات والاحداث فهما مباشرا كما وردت في النص وهو مستوى اساسي للمستويات التاليه ثم ياتي بعده مستوى اخر هو مستوى الفهم الاستنتاجي ما المقصود بالفهم الاستنتاجي يقصد به ان يكون التلميذ قادر على ان يفهم انتبه بقى يفهم المعاني الضمنيه العميقه التي لم يصرح بها الكاتب بشكل مباشر هذا المستوى يشير ايضا الى قدره التلميذ على ان يربط بين المعاني واستنتاج العلاقات بين الافكار والقيام بالتخميس النص المقروء ثم ياتي المستوى الثالث وهو مستوى الفهم الاستيعابي هذا مستوى يشير الى ان التلميذ اصبح قادرا على ان يفهم المحتوى جيدا وان يقوم بتصنيف هذا المحتوى في اطار فكري معين وان يقوم بتنظيم الافكار التي وردت في هذا المحتوى بما يتناسب مع طبيعه النص نفسه على ان يتم ترتيب هذه الافكار حسب درجه اهميته ثم ياتي مستوى الفهم التطبيقي مستوى الفهم التطبيقي كما يظهر من اسمه يشير الى نعم يشير الى القدره على تطبيق المعلومات الوارده في النص في مجالات اخرى جديده يشير الى القدره على استخدام المقروء في حل المشكلات هذا المستوى يمكن اعتباره بعدا من ابعاد الابداع القرائي لانه ينمي لدى التلاميذ القدره على ان يبدع باستخدام ما يقراه لحل مشكلات تواجهه في حياته ثم ياتي المستوى الخامس وهو مستوى الفهم النقدي الذي يشير الى ان التلميذ اصبح قادرا على ان ينقد الماده المقروءه وان يصدر حكما عليها من حيث اللغه والدلاله والوظيفه وان يقومها من حيث الجوده والدقه وقوه التاثير في القارئ هذا المستوى يعلوه مستوى اخر هو مستوى الفهم التذوقي ويعني ذا المستوى ان التلميذ اصبح قادرا على ان يكتشف مشاعر الكاتب بل وعلى ان يعبر عن هذه المشاعر من وجهه نظره باسلوب لغوي معبر ان يضع نفسه مكان الكاتب وان يعيش التجربه الوجدانيه التي دفعت الكاتب الى كتابه هذا النص اخيرا ياتي مستوى الفهم الابداعي وهو المستوى الاعلى في القراءه ويشير الى ان التلميذ اصبح قادرا على ان يبتكر افكارا جديده ان يقترح نصوصا جديده ان يبدع في ضوء ما قرا نصا موازيا يعني هذا المستوى هو اعلى مستويات عمليه القراءه لا يعلوه مستوى اخر ولا ياتي بعده مستوى اخر اذا هذه هي اهم مهارات القراءه في المرحلتين المتوسطه والثانويه