كيفية تناول حصص القراءة باستغلال مستويات الفهم القرائي

بسم الله الرحمن الرحيم والصلاه والسلام على اشرف المرسلين سيدنا محمد وعلى اله وصحبه ومن تبعه باحسان الى يوم الدين نعود اليكم في هذا الفيديو لنتكلم عن حصص القراءه وتطبيق مستويات الفهم القرائي في الحصص القرائيه الثلاث سواء بالنسبه للسنه الثالثه او بالنسبه للسنه الرابعه او بالنسبه للسنه الخامسه كما نعرف ان مستويات الفهم القرائي هي خمسه جميع الاساتذه وبدون استثناء ومن قديم الزمان يستغلون مستويات ففهم القرائي لكن دون تسميتها الجميع مني قبل المقارب بالكفاءات ومن قبل حتى المقاربه بالاهداف ومنذ الاستقلال كل المعلمين في المدارس الجزائريه يستعملون هذه المستويات لكن دون تسميتها ف مستويات الفهم القرائي هي مهاره بناء سؤال مهاره بناء سؤال تنطلق بالتدريج من المستوى الادنى الى المستوى الاعلى بالترتيب من المستوى الحرفي مستوى الفهم الحرفي الى مستوى الفهم التفسيري او الاستنتاجي وصولا الى النقد مستوى تذوق رابعا ثم ختاما المستوى الابداع كل هذه المستويات لها علاقه وط بالانتاج الكتابي او بالتعبير الكتابي الذي لا يستطيع ان يفهم نص مقروء لا يمكنه باي حال من الاحوال ان ينتج فقره صحيحه سليمه من كل الاخطاء لذلك وجب على الاستاذ ان يخطط لدرس القراءه تخطيطا جيدا يوزع اسئلته او مهاره السؤال حسب مستويات تلاميذه لنبدا مثلا بالسنه الثالثه السنه الثالثه لدينا ثلاث حصص السنه الرابعه لدينا ثلاث حصص والسنه الخامسه نفس الشيء تز ثلاث حصص بالنسبه للسنه الثالثه الحصه الاولى هي حصه اداء وفهم الرابعه نفس الشيء واله الخامسه نفس الشيء بالنسبه للاهداف لا تختلف من الثالثه الى الرابعه الحصه الثانيه بالنسبه للقراءه هي القراءه زائد التراكيب النحويه ثم الحصه الثالثه هي القراءه زائد التراكيب الصرفيه او الظهر الصرفيه او الا اه هل تطبق نفس الاجراءات او نفس الخطوات على النصوص على النص القراءه في الحصص الثلاثه بالتاكيد لا يكون ذلك الحصه الاولى هي قراءه اداء وفهم سواء بالنسبه للسنه الثالثه او الرابعه او الخامسه فقط تختلف تختلف من حيث مستوى التلاميذ اذا دائما تكون مرحله الانطلاق او البدايه هي جعل التلميذ في مشروع قراءه كيف ذلك فتح نقاش بين الاستاذ والتلاميذ حول الموضوع الذي س يقرونه بخلق وذلك بخلق اسئله توحي الى الموضوع ثم يدعو التلاميذ الى بناء التوقعات هذه بناء التوقعات هي قبل ان نفتح الكتاب وهو من الاحسن دائما في بناء التوقعات ان يكون النص غير مالوف بالنسبه للتلاميذ كيف تتم يتم بناء هو من خلال مشهد او من خلال عنوان النص يكتب الاستاذ عنوان النص او يبرز مشهدا للنص ثم يقول لتلاميذه في رايكم على ماذا سيتكلم هذا النص الذي سنقرا هنا يفتح المجال لبناء الفرضيات او من خلال تصورات التلاميذ على الاستاذ ان يدون تلك التوقعات على الصبوره لان ستكون هناك مرحله لاحقه وهي التاكد من صحه توقعات التلاميذ بعد ذلك يطلب او يدعو الاستاذ تلاميذه الى فتح الكتب وقراءه النص قراءه صامته تترك مده من الزمن للتلاميذ ل قراءتهم الصامته بعد استفاء المده تغلق الكتب ثم يقوم او تقوم القراءه الصامته من خلال اسئله اختباريه يكون الاستاذ قد حضرها من قبل من خلالها نعرف مدى فهم التلميذ للنص بشكله العام ثم تاتي بعد ذلك النمذجه وهي القراءه النموذجيه يقرا الاستاذ قراءه نموذجيه معبره يحترم فيها يحترم فيها تمثل المعاني يحترم فيها علامه الوقف الى اخره ثم تاتي القراءه المستقله وهي التي نقصد بها القراءات الفرديه للتلاميذ وهو هدف وهو الهدف الاول للحصه الاداء لهذه الحصه هذه الح الحصه الاولى من المحبذ ان يقرا اكبر عدد من التلاميذ النص اقرا التلميذ الاول ثاني الثالث ومن المستحسن ان نبدا دائما بالتلاميذ المجدين ليعطوا دافعا اكبر لبقيه الزملاء بعد قراءه ثلاثه او اربع تلاميذ تتخلل القراءات الفرديه ماذا اسئله هنا تدخل مستويات الفهم القرائي اذا دائما البدايه تكون باسئله حول المعاني الصريحه المباشره وهو ما يتعلق بالفهم الحرفي من هم الشخصي اين وقع هذا احداث هذه وقعت احدث هذا النص في اي زمن الى اخره اسئله مباشره صريحه اجوبتها داخل النص سؤال سؤالين ثم نواصل القراءات الفرديه دائما القراءات الفجائيه اقرا انت اقرا انت اقرا انت ثم نوزع دائما نوزع الوقت وفق المستويات اذا كان تلاميذ عندي ما شاء الله الله يبارك سهل سهل عليهم الاستعاب انتقل مباشره لسؤال المستوى الحرفي سؤال المستوى حرفي ثم انتقل المستوى الثاني هو المستوى الاستنتاجي المستوى الاستنتاجي هي اسئله اسئله تكون اجوبتها ضمنيه داخل النص يعني يستطيع التلميذ ان يجيب عن تلك الاسئله من خلال فهمه او من خلال استنتاجاته او من خلال تفسيره للمعاني الموجوده في الن لو قلته مثلا اشرح الكلمه الفلانيه او ما معنى الكلمه الفلانيه من خلال سياقها اذا هو يستنتج هذا سؤال استنتاجي لو قلت لو قلت له ما معنى الكلمه الاتيه من الاختيارات التاليه تعط الاختيارات فهذا مستوى حرفي وتواصل القراءه وتواصل القراءه الى ان تصل الى المستوى النقدي سؤال او سؤالين حول المستوى النقدي ما هو المستوى النقدي وهو ابداء الراي او نقد فكره او نقد حدث والاتيان بالبديل من خلال سؤال موجه من طرف الاستاذ ويترك المجال مفتوحا للتلاميذ للتعبير عن ارائهم لياتي بعد القراءه ثم تواصل القراءه وهكذا الى ان تصل الى المستوى التذوقي المستوى التذوقي يتعلق بجماليات النص فقط ما هي العباره التي اعجبتك ما هي الفقره التي اعجبتك لماذا الى اخره ثم تواصل القراءه لتصل الى المستوى الابداعي ما هو المستوى الابداعي وهو ان يبدع التلميذ باجابات غير متوقعه او خارج الصندوق يبدع وهنا في هذه في هذا المستوى الذي له علاقه مباشره مع الانتاج الكتابي استخراج الافكار وزع النص وزع النص الى فقرات اعطيني عنوان الفقره هذه اعطيني عنوان الفقره هذه اعطيني عنوان الفقره هذه ثم اعطوني عنوان مغاير للنص ثم هيا بنا نلخص النص بناء على هذه الافكار وتلك الافكار تكون مدونه على الصبور ثم اعود ونقول للتلاميذ هيا بنا نتاكد من الشخص او من التلميذ الذي كان توقعه صحيحا حول النص قد يتساءل سئل من الاساتذه الكرام ان كل هذه الخطوات تتم في ساعه واحده اي نعم تتم في ساعه واحده لكن لست مجبرا ان تطبق جميع المستويات في الحصه الواحده اذا كان التلاميذ تلاميذك يتجاوبون بسرعه يمكن ان اطرح سؤال في المستوى الاول سؤال في المستوى الثاني سؤال في المستوى الثالث سؤال في المستوى الرابع سؤال في المستوى الخامس وانت ادرى طبعا بمستوى تلمذ يمكن يكون سؤالين يمكن يكون ثلاث اسئله اه اذا كان المستوى لا يساعي يمكن للاستاذ ان يقتصر فقط على مستويين في الحصه الاولى المستوى الحرفي والمستوى الاستنتاجي في الحصه الثانيه يراجع بسؤال على المستوى الحرفي ثم ينتقل الى المستوى النقدي سؤال المستوى ومستوى التذوقي في الحصه الثالثه يذهب الى المستوى الابداع وهكذا يكون قد وزع هذه المستويات على نص قراءه واحد هذا بالنسبه للحصه الاولى الحصه الثانيه وهي القراءه زائده تراكيب النحويه بالنسبه للسنه الثالثه هنا من مبادئ من مبادئ تدريس اللغه العربيه في اي طور هناك مبدا اسمه مبدا الاضمار والتصريح ما معنى مبدا الاضمار والتصريح هذا ما يتعلق بالراكب النحويه والظواهر الصرفيه والاملائي في السنه الثالثه نتعامل مع مبدا الاضمار بمعنى اننا لا نتكلم عن قاعده نحويه بمعنى اننا ندرس الظاهره الاملائيه او الظاهره الصرفيه او التركيب النحوي عن طريق سياق وهو سقل اللسان تحسين اللغه الشفهي لانه في السنه الرابعه وفي السنه الخامسه سيصبح المبدا مبدا تصريح نتكلم عن الفاعل ه القاعده تاع الفاعل نتكلم عن المفعول به ه القاعده تع المفعول به اذا تصبح ماده محدده بقاعده نحويه او او قاعده املائيه او قاعده صرفيه لكن في السنه الثالثه نقتصر فقط على الشف او الممارسه الشفهيه للتركيب النحوي ويدرسه مثل دراسه الصيغ ا كيف ندرس اما بالنسبه للرابعه والخامسه ل لا اذا هنا القراءه هنا القراءه في السنه الرابعه والثالثه والخامسه الحصه الحصه الثانيه هي حصه قراءه زائد تراكيب الحصه الثالثه هي قراءه زائد ظاهره نحويه وهذا ما يسمى بالحصص البيداغوجيا بمعنى الحص البوجيه ما الحصه هناك فرق بين الحصص الديداكتيك والحصص البيجيه الحصص البوجيه هي ما اشتملت على نشاطين في مده زمنيه محدده قراءه زائد تراكيب نحويه مدتها 60 دقيقه وان تحر يمكن تستعمل 20 دقيقه للقراءه اذا كان تذك ما شاء الله والباقي تستعملها للنحو والعكس صحيح والاستاذ حر في التصرف في الزمن ا نبدا دائما بالقراءه لا اعتقد ان في الحصه الثانيه نحتاج الى القراءه صامته بل ننطلق مباشره باعاده اعاده سرد المواقف الكبيره في النص س او سؤالين ثم نبدا مباشره في القراءات الفرضيه اذا هنا نقرا واركز على التلاميذ الذين لم يقراوا الحصه الاولى ليكون تكافؤ الفرص بين جميع التلاميذ وعند نهايه الحصه الثالثه يكون كل التلاميذ قد قراوا او قد ادو النص وهنا يقرا بقيه التلاميذ تتخلل تلك القراءات دائما اسئله وانت حر هنا حول المستوى الذي تريده ان كنت طبقت المستويين الاولين في الحصه الاولى اذا طبق المستويين الثانيين في الحصه الثانيه والمستوى الثالث الابداعي طبق في الحصه الثالثه وهكذا عندما تريد ان تنهي حصه القراءه ركز على الفقره التي تحوي الظاه او التركيب النحوي المراد وهذا ما يسمى باعتماد المقاربه النصيه نقرا الفقره اعيد قراءتها كاستاذ ثم يقراها مجد او مجدين ثم اطرح سؤال او سؤالين لاستخراج الامثله عندما استخرج الامثله اكتبها على السبوره اكتب الامثله على السبوره ثم تاتي المرحله المواليه وهو تحليل الامثله مثلا لدي سؤال الدرس حول مثلا الجمله حول الفاعل او حول المفعول به مثلا نبدا نحلل الجمله الاولى اي ابنائي ما نوع هذه الجمله بما بدات هذه الجمله بدات الجمله بفعل كيف نسمي تلك الجمله جمله فعليه ما نوع الفعل فعل ماضي من الذي قام بالفعل هنا يقولك فلان وما الذي وقع عليه الفعل يقوللك كذا اذا هنا تبدا تحلل معه بواسطه اسئله موجهه لنكتشف القاعده الجزئيه الاولى ثم بعد ذلك المثال الثاني المثال الثالث ثم نطالب التلاميذ بالاتيان بجمل على نفس المنوال ويستحسن دائما استعمال اسلوب ارتين وهو اللوحه وطالب التلميذ طرح التعليمه ثم مطالبه بالكتابه على اللوحه ثم بعد مهله تكير و الكتابه ترفع الاستاذ يرى يقيم ويرى اذا كان التلاميذ متجاوبين تجاوبا فعالا مع الدرس اذا المرحله الاولى تحليل استخراج الامثله ثانيا تحليل الامثله ثالثا استعمال والتوظيف ثم رابعا الاستنتاج او القاعده يطرح سؤالا او سؤالين لاستخراج القاعده من افواه التلاميذ يساعد التلميذ استاذه في استخراج القاعده ويكتبها الاستاذ على الاستاذ بعد ذلك بعد ان يستخرجها يكتب لهم المرحله الخامسه وهي التطبيق تطبيق او وضعيه تقويميه بسيطه حول الدرس حول الدرس ممكن نطبقها على كراس القسم ممكن نطبقها على الالواح ممكن نطبق على كراس المحاولات وفقا الزمن الممنوح للاستاذ الحصه الثالثه وهي الظاهره النحويه تمر بنفس الخطوات التي مرت بها الحصه الثانيه وهكذا اكون قد قمت بانجاز ثلاث حصص القراءه استغلال جميع المستويات ففهم القرائي على امل ان نوظف ذلك في حصه الانتاج الكتابي التي تكون عاده في نهايه الاسبوع شكرا جميعا لكم اتمنى ان يكون الفيديو واضح المعلومات واضحه استغفر الله الذي لا اله الا الله واليه توب والسلام عليكم ورحمه الله تعالى وبركاته