مستويات الفهم القرائي في نصف ساعة

بسم الله بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله والسلام على رسول الله مواصله لمستو الفم القرائي اليوم سنحاول ان نتعرف على مهارات مستويات فهم الق انطلاقا من هذا النص الموجود امامكم النص هو فقره فقط فقره نص القراءه لكاتب حسين المعذبون في النص امامكم كان قاسم عليا قد اضعفه المرض ضعفا شديدا وكان يسل جسمه سلا ومن اجل ذلك لم يكن يشد ولا يفكر في شؤون الحياه تفكير غيره من الناس وانما كان ينفق ايسر الجهد ليمسك الحياه عن نفسه وعن اسرته الصغيره يسعى الى النهر سعيا بطيئا فان ساق الله الى شبكته شيئا من السمك باعه في غير مشقه ولا مساومه ثم عاد بما يدل عليه من نقد فاشترى بكثير من تعب ما يصلح امره وامر زوجته وابنته ثم يعود بذلك كله الى البيت فيلق بين يدي حرته ويسعى متفضلا متهالكا الى حصيل بال رخ فيمتد عليه ضئيلا يكاد السقب ثنيه اثنا اثناء اذا هذا النص للقراءه القراءه كما تعرفون هي لديها مكونات مستويات فهم الفراق تتعلق بالدور الثاني والثالث بمعنى الثالثه والرابعه والخامسه نطبق على النص اجراءات او خطوات تناول مص قراءه اذا حتى تتعد عن النمطيه في تسير حصه القراءه يجب ان نطبق مهارات مستويات فهم القراء واستراتيجيات الرصيد اللغوي واستراتيجيات الفهم القراء عاده نبدا بالتهيئه سؤال او سؤالين كما هو موجود في وضعيه الانطلاق تمهيدا للنص يمكن ان نبني توقعات من النص من خلال عنوانه او من خلال مشهد ان توفر المشهد طبعا ثم تبدا النمذجه او عفوا القراءه الصامته اولا نطالب التلاميذ او ندعوهم بقراءه هذا النص قراءه صامته ثم تليها اسئله اختباركم او ما يسمى بتقويم القراءه الصامته سؤال سؤالين عن ثم تاتي المرحله الثالثه هي النمذجه وهو ما يسمى بالقراءه النموذجيه الاستاذ والتي تكون بالطبع قراءه واعيه فيها تمثل المعاني بصوت جوهري مع احترام علامات الوقت مع احترام النمط النص الى اخره ثم تاتي الاجراء الموالي وهو الممارسه المستقله الممارسه المستقله الممارسه المستقله نقصد بها القراءه الفرديه هنا في الممارسه المستقله وهي ما يدخل في بناء التعلمات هنا يدخل مستوى الفهم القرا او مستويات لان القراءات فرديه يتخللها ماذا يتخللها اسئله هذه الاسئله كل الاساتذه على مستوى القدره الجزائريه كل معلم يقوم بهذا الاشراء وهو مسائله التلاميذ عن النص لكن اين الاختلاف الاختلاف يختلف من استاذ لاستاذ لاستاذ في فنيه طرح السؤال ممكن معلم يطرح اسؤله ويعتمد على مستوى معين اخر ينوع بين المستويات لكن في حقيقه الامر ان كل الاساتذه يطرحون اسئله الشيء الوحيد الذي لا يدركنا هو تسميه المستوى الموجود فيه السؤال وبالتالي تبدا مستوت اسئله اسئله اسئله يتخللها ايضا ايضا المكون الرابع اللي هو الرسد اللغوي الرصيد اللغوي هذا الرصيد اللغوي اللي هو شرح الكلمات الى اخره وهي فيه استراتيجيات الرصيد اللغوي استراتيجيات الرصيد اللغوي وهذا هذا ما سنخصص له ان شاء الله فيديو خاص باستراتيجيه الرصيد اليوم نتكلم فقط عن مهارات مستويات فهم القراء اذا هذا النص عندي خمس مستويات المستوى الحر وعندي المستوى الاستنتاجي وعندي مستوى النقد ثم التذوقي ثم الامداح يتساءل سائل ويقول نوعيه الاسئله قد يكون السؤال في مجال في مستوى تذوقي ويظهر لك انه في مستوى ابداعي لا اذا كيف نفرق بين معرفه مهارات كل مستوى كل مستوى اذا هذا النص امامك نبداو بالمهارات اذا المستوى الحرفي وهو قدره القارئ على تذكر الحوادث التفصيليه في المده المقروءه وربطها بالافكار الرئيسيه اذا ما هو الم قدره القارئ على تذكر تفاصيل النص المقروء بمعنى بمعنى الاسئله التي يشملها المستوى الحرفي هي اسئله اجابتها تكون داخل النص المقلب مثلا هذا النص امامي اريد ان اطرح سؤال من المستوى الحرفي نقول كان قاسم صيادا يصيد السمك استخرج العبارات الداله على ذلك اذا هذه العبارات موجوده في النص لاحظ فان ثاق الله الى شبكته شيئا من السبت هذا هو الجواب مثلا نقول اشرح كلمه او اختر المرادفه الصحيحه من الاختيارات التاليه لكلمه السقم السقم مثلا المرض الاعتدال الاستقامه مثلا هوقا اخت الجواب صحيح اذا هل الجواب موجود نعم موجود وهو عليه الاختيار السقم وال هذا بالنسبه للمستوى الحر اذا مهارات المستوى رفي ممكن تكون هكذا المستوى الاستنتاجي ويشير الى قدره القارئ على ادراك العلاقات بين الاسباب والنتائج قدره القارئ على ادراك الاسباب مع النتائج قدره القارئ على ادراك الاسباب مع النتاج والوصول الى التعميم مثلا مثلا استنتاج فكره عامه للنص هذه احدى المهارات مهارات المستوى الاستنتاجي مهارات المستوى استنتاج فكره عامه للنص ثم استنتاج علاقه بالسبب مثلا هنا استنتاج العلاقه بالسبب لماذا لماذا كان قاسم لا يملك مال السبب النتيجه لماذا هذا الاجل السبب لانه فقير السبب فقير النتيجه لا يستطيع ان يتحمل مصارف بيت ثم ممكن كذلك مهاره اخرى وهو في في المستوى الاستنتاجي تحديد الى ما يعود عليه الضمير بمعنى اضعفه الضمير مثلا حت جسمه او ضمير ومن اجل ذلك لم ي ولا يفكر في شؤون الحياه تفكير غيره وانما كان ينفق ايسر الجهد اسرته نفسه هذه ضمائر في الضمير وهذه كلها ضم متصله يوجد ضمائر منفصله هذه الضمائر ممكن انا اطرح سؤال ويكون في المستوى الاستنتاجي على من يعود الضمير ها الهاء هنا على من تعود الهاء هنا على من تعود اذا فهذا مستوى استنتاجي اذا مهارات المستوى الاستنتاجي مرا المستوى الاستنتاجي يمكن ان نلخصها فيما استنتاج الفكره العامه ربط العلاقه علاقه السبب بالنتيجه ثم على من يعود الضمير اذا ثلاث مهارات في المستوى الاستنتاجي ننتقل الى المستوى النقدي ماذا يقول مستوى نقدي وهو يشير الى قدره القارئ قدره القارئ على اصدار احكام او حكم على الماده المقروءه اذا القارئ يصدر احكاما على الماده المق مقروءه هذه ماده مقروءه اذا من يقرا مطلوب منه ان ينقذ او يصدر حكما سواء بالايجاب او بالسلبي وهذا ما يسمى بالمستوى النقدي ما هي مهاراته مهاراته مهارات المستوى النقدي يمكن اجمالها في تمييز الحقيقه من الراي اذا هنا مهاره هذا المستوى نبها المستوى النقدي مهاراته التمييز بين الحقيقه والراي ما معنى هذ بمعنى هذا راي الكاتب هذا النص هو راي الكاتب راي طه حسين هل هو حقيقه الله اعلم الله اعلم اذا اي نص اي نص يقراه التلميذ فهو يعبر عن راي الكاتب ولا ولا يمكن ان ي ممكن هناك نصوص خياليه نصوص خياليه تتكلم قصص غير واقعيه يبقى راي الكاتب لكن في الحقيقه غير شيء ي ي في قصص وطار الفيل الى السماء السابعه هذا راي كاتب لكن هو في الواقع ح في يطير لا لا اذا هنا ينقد اذا اذا ساله تلميذ و قاللك يا استاذ هو هل الفيل يط الفيل حيوان ضخم ليس له اجنحه ف فهو يميز بين الحقيقه وراي الك ثم مهاره اخرى مهاره اخرى في المستوى النقدي وهو ابداء ابداء الراي حول الافكار الموجوده في النص القرائي ابدا ال قد لا يلائم راي التلميذ راي الكاتب ويعطيك رايه هو الشخصي باسلوبه الشخصي قد يتعارض راي تلميذك مع راي الكاتب وهنا هذه مهاره مستوى نقد مهاره اخرى تثمين القيم الوارده في النص تسميم القيم الوارده في النص اذا عندي مهارات في المستو لماذا كتبت هذه المهارات لماذا كتبتها حتتى اميز بينها وبين المستوى التذوقي وبين المستوى الابداعي لان هناك تشابه كبير في نوعيه الاسئله الموجوده بين المستوى التذوقي والمستوى الابداعي اذا عندما تطرح سؤال الاستاذ يطرح سؤال يتعلق بين راي الكاتب والحقيقه فاعلم انك في المستوى النقدي اذا طرحت سؤال وطلبت من التلميذ او دعوته او حفزه لان يدي رايه فاعلم انك في المستوى النقص اذا رحت سؤال عن استخراج القيمه وتثمينها فاعلم انك في مستوى نقد ننتقل الى المستوى الرابع وهو المستوى التذوق المستوى التذوقي وهو قدره القارئ على تحديد جنابي النص قدره القارئ على تحديد جماليه النص التدو كذلك عنده مهارات كذلك عنده مهارات قدره القارئ على تحديد جماليه النص لديها كذلك مهارات ممكن نكتبها مهار مهارات المستوى التذوقي كذلك سبها في مهارت فقط حتى لا اكثر حتى لا اكثر اذا مهارت المستوى التذوقي تكمن في تحديد مشاعر شخصيه في النص تحديد مشاعر شخصيات في النص اثنين ابداء اعاده سيااره فقره اعاده سيااره فقره باسلوب باسلوبه الخاص ثلاثه تحديد العباره الاج طيب ساشرح هذا انطلاقا من هذا النص تحديد مشاعر شخصيه النص ممكن يكون سؤال اذا قاسم قاسم صياد فقير بما يشعر قاسم عندما يعود الى البيت ارغ ليتيه واضحه اذا هنا ماذا سيفعل التلين يحدد ويتصور مشاعر هذا الصياد الفقير ثم يسجدها يسلبها الخص ممكن اطالبه ان يعيد صياغه هذه الفقره كان قاسم علما قد اضعفه المرض ضعفا شديدا اعد صياغتها باسلوبك الخاص فهو تدور لانه سيستعمل لغته سيستعمل الكلمه التي تروقه الى تروقه ثم تحديد العباره تطالب في رايك وهنا قد تختلف الاجابه تطالب التلاميذ ان يحدد كل تلميذ العباره او الجمله التي اعجبتها ثم تطرح عليه سؤال لماذا لماذا اعجبتك هذه الجمله وهذه هي مهارات المستوى التذوق قنا المستوى الاخير وهو المستوى الابداعي وهو قدره القارئ على الاستفاده من الاراء الموجوده في الص واستخدامها على نحو يراه مناسبا كذلك المستوى الابداعي عنده ثلاث مهارات هنا حتى افرق هو بين مستوى التذوق اذا نقص لس ثلاثه مهارات س اخصر فقط على ثلاث مهارات توقع مسار اخر للنص او القصه بعد تبير بعد تغيير عنصر او مكون س ساعود اليها لشرحها مهاره ثانيه اقتراح حلول جديده اقتراح حلول جديده لمشكله في النص ثلاثه مهره اخرى اقتراحه عنوان اخر للنص اذا هذ مح في المستوى الابداعي اذا توقع مسار اخر للنص او القصه بعد تغيير عنصر او مكون اذا هذا النص امامي هذا النص امامي سطب عليه هذه المهاره سنطبق على هذه المهاره تغيير عنصر او مكون ماذا اقصد بعنصر او مكون هذه من المفروض الاستاذ يعرف عناصر النص ومكونات النص وهذه المعلومه نستغلها في حصه الانتاج الشفعي عندما اقوم بحصه الانتاج الشفهي نطالب التلميذ ب تغيير احد عناصر نص المنطوق او احد مكونات النص المنطوق ما هي العناصر العناصر هي الشخصيه الاطار الزماني الاطار المكاني ثم الاحداث المكونات هي نقطه البدايه او بدايه النص ثم حكه النص ثم خاتمه النص والنتيجه هذ مكونات اذا هنا نقولوا نغير لقاسم ب مثلا امراه بزوج فيقول كانت زوجه قاسم عليله قد اضعفها المرض ض اذا فهو يبدع في الانتاج الشفهي لان هنا توقع مسار اخذ للنص له علاقه وطيده بحصه الانتاج الشفهي ثم نقوله تخيل ان قاسد انسان غني وليس صيادا اذا تكلمني في الفقره الاولى عن انسان غني ار جدا اكيد انه س يتوقع مصار اخر للنص لان النص يتكلم عن القع اذا غيرنا العنصر فيتغير اقتراع حلول جديده المشكله في النص اذا هنا مشكله مشكله موجوده مشكله مشكله مشكله الفقر والعدم اذا ماذا تقترح حتى يكون القاصم يعيش حياه كريمه ماذا ماذا تقترح فيعطيك حل حل لهذه المشكله عنوان اخر بالنص واضح اذا من خلال هذا النص تكلمنا على مستويات مستويات الفهم القرائي ثم مهاراته مهاراته كما دونتها هذه هي المهاره اذا على الاستاذ عندما يخطط لدرس القراءه ان يبني اسئله وفق هذه المستويات وفق هذه المستو ووفق هذه المهارات الموجوده هنا مهارات كما هي مدونه حتى يعرف انه يقوم بصياغه اسئله وفق المستويات المط اذا هذه كلها تكون في في مرحله بناء التعل يمكن في نهايه القراءه او في الاستثمار يمكن ان نستعمل استراتيجيه و استراتيجيه التلخيص ولنا لقاء اخر في حصه اخرى حول اذا استراتيجيات الرصيد اللغوي ث استراتيجيات الفهم القراءه المستويات صحيح هي ضروريه ومفيده للاستاذ لكن الاثد والاحسن هو ان يتملك استراتيجيات الفهم القرائي وهذه الاستراتيجيات عندنا بد القاعده يسموها قاعده الاس كيو ا اس كيو 3 ا الا باللغه الانجليزيه مسح عمليه مسح للنص او فحص النص الك او اسئله اللي هي هذ مستويات ثلاث قراءات بمعنى قبل القراءه اثناء القراءه بعد القراءه وهذه كلها استراتيجيات الفهم القرائي وهذا ما يجب ان يدركه الاستاذ وهو تملك استراتيجيات الف ستكون لنا لقاءات اخرى ان شاء الله حول هذا الموضوع نتمنى لكم التوفيق والسلام عليكم ورحمه الله